汪敏英（江西省豐城中學(xué)東校區(qū)）

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高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化與提高

汪敏英
（江西省豐城中學(xué)東校區(qū)）

摘要：在近幾年的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，幫助許多學(xué)困生快速入門(mén)，提高了英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；語(yǔ)言知識(shí)

一、學(xué)困生的現(xiàn)狀

1.就語(yǔ)言知識(shí)而言，絕大多數(shù)只能夠認(rèn)讀幾百個(gè)單詞和詞組；少數(shù)學(xué)生甚至未達(dá)到100個(gè)，英標(biāo)不認(rèn)識(shí)，單詞不會(huì)讀；基本上掌握了500詞匯量及以上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，可以說(shuō)連初一的基礎(chǔ)都沒(méi)有。

2.學(xué)困生對(duì)學(xué)英語(yǔ)有恐懼心理，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此不能適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

3.學(xué)困生學(xué)到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，他們不知所措，上課像坐飛機(jī)一樣。但是保持著很高的學(xué)習(xí)欲望，自覺(jué)地去背誦高中每個(gè)單元的詞匯。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化與提高的策略

1.激勵(lì)學(xué)生的策略。激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。激勵(lì)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想情感和行為，給予動(dòng)力，喚起愿望的過(guò)程。長(zhǎng)期的激勵(lì)能夠使學(xué)生樹(shù)立自信心。教師可以拿身邊的榜樣舉例，增強(qiáng)可信度和說(shuō)服力。筆者拿出南昌大學(xué)的學(xué)生寫(xiě)給我的信給學(xué)生看，他在信中說(shuō)高一時(shí)他英語(yǔ)成績(jī)五十多分，全班倒數(shù)幾名，但高考考了一百二十多分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，起點(diǎn)不怕低，努力就會(huì)趕上去。但是，值得注意的是激勵(lì)學(xué)生不能一次就能起效，要經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理，取得學(xué)生的信任，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)困境中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。尤其是在高中階段，由于受學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、心理特征等因素的制約，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)措施，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過(guò)激勵(lì)，讓學(xué)生形成持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，首先，要讓學(xué)生在一個(gè)積極向上、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力才能高度集中，才能在課堂上學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。要達(dá)到這樣的效果，教師可適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力。并經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，感知英語(yǔ)的魅力。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上縮短師生之間的距離，課外加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流。同時(shí)，英語(yǔ)教師對(duì)這部分學(xué)困生應(yīng)給予“特別關(guān)照”。在上完課后經(jīng)常了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，使他們享受進(jìn)步帶來(lái)的成功的喜悅。

3.充分利用課本上的課文記憶詞匯的策略。背單詞的小本子和詞匯表對(duì)高中學(xué)困生來(lái)講并沒(méi)有什么幫助作用。他們要么不知從何著手，總停留在初一上期的教材或詞匯手冊(cè)的前幾頁(yè)上。因?yàn)樗麄兛偸怯洸蛔?。高中教材又在同時(shí)進(jìn)行著，多數(shù)教師在每個(gè)單元結(jié)束后又對(duì)相應(yīng)詞匯表的單詞和詞組進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生背了或聽(tīng)寫(xiě)了單詞和短語(yǔ)之后，第二天就忘了。一段時(shí)間以后，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底絕望了。對(duì)于這種普遍的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生充分利用課本去擴(kuò)展詞匯。人教版教材1-8冊(cè)八十篇文章，每篇自己翻譯，自己通過(guò)參考資料翻譯，早上大聲朗讀，經(jīng)常聽(tīng)一下課文錄音，通過(guò)課文語(yǔ)境記住詞匯，并且在反復(fù)的閱讀中認(rèn)識(shí)了詞匯的意義、用法，為他們創(chuàng)造性地使用詞匯奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)此方法，學(xué)生慢慢能聽(tīng)寫(xiě)出更多的詞匯，也能慢慢地讀懂了英語(yǔ)文章。

4.在教學(xué)中利用綜合教學(xué)法的策略。詞匯是語(yǔ)言的材料，教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。一方面，詞匯教學(xué)應(yīng)該依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法的縱橫關(guān)系，觸類旁通，去認(rèn)識(shí)、掌握、使用詞匯；另一方面要求詞匯教學(xué)需與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課本、書(shū)籍相結(jié)合，使詞匯教學(xué)始終貫穿于課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸多環(huán)節(jié)中去。把方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維記憶，從而重視這些詞匯。給學(xué)生創(chuàng)造接觸生詞、吸收生詞、使用生詞的機(jī)會(huì)。筆者在課堂上從不孤立地教授詞匯，而把詞匯教學(xué)貫穿在每一節(jié)課堂中去。

面對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，筆者做了許多的研究，總結(jié)了許多的經(jīng)驗(yàn)，其中大部分學(xué)生取得很好的效果。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從突破詞匯量入手，改變教學(xué)方法，并且還要有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，使我們的英語(yǔ)學(xué)困生能快速進(jìn)步與提高。

·編輯劉青梅