付麗媛（吉林市船營區(qū)教育幼兒園 吉林 132000）

幼兒園精品課例研發(fā)促教師課堂駕馭能力提高

付麗媛
（吉林市船營區(qū)教育幼兒園 吉林 132000）

開展《園本課程資源的開發(fā)與利用》課題研究以來，切實提高教師的課堂教學能力，我們園為教師搭建了不同的練兵展示平臺，通過一次次課例研討，在磨課歷練中提高教師的教學實踐能力。以下是我的研究總結的幾點經(jīng)驗：

一、加強理論學習，提高自身素質

課堂駕馭能力是一種實踐操作能力.它的成熟依靠長期的艱苦訓練.同時也離不開科學理論的指導.理論分為基礎理論和應用理論。作為一名教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。比如《綱要》、《指南》、《幼教工作規(guī)程》。

二、潛心備課工作，運籌教學方略

備課是課堂教學的必要前提和重要保證.可以說，不備課就不能上課.備不好課也上不好課.備課不僅要備課程、備環(huán)節(jié)、備理念、還要備孩子。如果把一堂課比作一次戰(zhàn)役，那么備課就是戰(zhàn)斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。只有這樣，教師才能在課堂上縱橫椑闔、游刃有余的點撥和引導學生，做到信手拈來，駕輕就熟。讓教師的點撥和引導趣味橫生，恰如其分，起到舉一反三的作用，在每位幼兒原有經(jīng)驗積累的基礎上，個性化教育，因材施教，不用一把尺子衡量所有幼兒。

三、重視情感投入，營造學習氛圍

有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對孩子，像是師生間有深仇大恨似的.這種“恐怖主義”真的能駕馭住課堂、促進幼兒的主動學習嗎？答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響.因此.教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流.師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。發(fā)揮教師的示范引領作用，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和對學習的興趣。

四、啟動教育機制。提高應變能力

課堂教學中偶發(fā)事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低.偶發(fā)事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學，面對突然發(fā)生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機制，鎮(zhèn)定自若地進入“應激”狀態(tài)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件.課堂教學應變通?？刹捎眠@些辦法：1.以變應變法：2.借題發(fā)揮法；3.順水推舟法；4.節(jié)外生枝法；5.暫時懸掛法；6.妙語補失法；7.將錯就錯法；8.及時調整法；9.巧妙暗示法：10.幽默調侃法：11.以褒代貶法：12.巧給臺階法。針對處理教學過程中的突發(fā)事件，教師處理時一定要講求技巧性。幼兒的年齡特點決定，我們的課程一定是趣味性極強，寓教于樂的，因此教育方法也就顯得尤為重要。

五、教研活動研討課

我們以年級組為教學研討的主陣地，推行教研組研討課活動。老師自主選擇內容、鉆研教材，通過“行為跟進”等方式進一步完善活動設計，各年級組積累了一個個經(jīng)實踐修改的、較為完善的教學活動方案，初步形成較為完善的共享資源，不斷充實園本課程內容。在“行為跟進式”的研討活動，老師們開始有了針對性反思的意識，并能從教材、目標、設計、細節(jié)入手，從反思中尋找問題的切入口。同時我們還結合隨堂聽課、中心組研討課等開展教研組研討，在一次次活動中，老師們逐漸形成一種邊思考邊實踐的氛圍，從思考中尋找疑惑和問題，從同伴中尋求解決的突破口，從而不斷的提升新理念，朝著專業(yè)化水平不斷進步。

六、骨干教師展示課

本學期我們從教師的自身需要出發(fā)，開展與實驗幼兒園的結對，每個年級組自主推薦2名教師根據(jù)自身特長外出結對學習。并在學期末分批進行結對成果匯報展示。結對的老師十分珍惜這樣的學習、鍛煉機會，在學習的過程中不斷積累、不斷思考、不斷提高駕馭課堂教學的能力，通過一次次的試教研討，調整教學策略，把新《綱要》的教育教學理念落實到了課堂教學之中，從而不斷提升著自己的專業(yè)素養(yǎng)。

七、結對引領示范課

1.本學期我們結對幼兒園是大綏河中心校幼兒園，在進修學校的主辦，我園承辦的一對一結對系列活動中，部分老師參與了這次磨課的過程，在觀摩了課堂、聆聽了車敏老師的點評后，大家踴躍發(fā)言，對比著幾次不同的課堂，老師們感悟更多。同時，在幼兒園內，我們也開展了中心骨干教師與村幼教師結對、青年教師師徒結對活動，制定計劃，自主開展相互聽課、指導活動，充分發(fā)揮園內骨干教師的作用，帶動教師整體的發(fā)展。

八、園際聯(lián)合教研課

本學期繼續(xù)和行知幼兒園聯(lián)合開展了“本土化課程內容的實踐研究”專題研討，在第一次本土教案設計研討活動基礎上，我們從文本方案走向了課堂實踐。王老師執(zhí)教了大班科學——青青的小草。不管是執(zhí)教的老師還是參與聽課的老師，大家都用研究的眼光來審視，用科學的態(tài)度來實踐，人人都是教研活動的主人。我們在一路實踐、研討的過程中更新教學理念、提升教師視野、感悟教育價值，在互動、合作中獲得專業(yè)成長。姐妹園的聯(lián)手更讓我們分享著彼此的教育智慧，每一位參與者在智慧的分享和觀點的碰撞中得到了啟迪。

總之，新的教育形式下，對教師的綜合能力要求越來越高，而駕馭課堂能力是首要的，也是最為重要的。我們要在實踐中審視課堂與自己的教育教學行為，于反思中來提高我們的課堂駕馭能力。