張代穎 毛 巍（華中科技大學附屬中學 湖北武漢 430000）

導評模式構建高中歷史高效課堂初探

張代穎 毛 巍
（華中科技大學附屬中學 湖北武漢 430000）

伴隨我國課程改革與學生全面發(fā)展的需要，對課堂教育效果的改進與提升就是當前改革的重點方向。目前高中歷史課堂教育還存在著傳統(tǒng)應試模式下的被動知識傳授問題，造成教學效果低下。本文以導學模式的概念為切入點，探討其在高中歷史課堂教學中的作用與具體實施策略，希望為高效歷史課堂的構建提供參考。

導評模式 高中歷史 高校課堂

傳統(tǒng)的高中歷史教學都是在單向、刻板的方式狀態(tài)下進行的，教師只重知識的灌輸，學生往往被動地接受學識，沒有自己的獨立思考。學習中也缺乏積極自主的意識與行動，造成歷史教學效率低下，學生只是記住了知識而自身沒有獲得鍛煉與發(fā)展。因此如何構建高效的歷史教學課堂就是當前歷史教育的一大重點。導學模式正是基于這樣的背景與需求應運而生的全新教學模式。［1］

一、導評模式的內涵與在教學中的作用

所謂導，即引導、指導。是授課時教師將問題創(chuàng)設進學案中，吸引學生開動學習思維，讓學生以濃厚的求知熱情投入到學習活動中，一改過去傳統(tǒng)教育里學生被動地接受教師知識灌輸，將教師與學生不平等、不互動的僵化教學關系轉變發(fā)展為教師引導、學生主動的新聯(lián)系、新氛圍。學生在學習中積極主動參與與思考，才能發(fā)揮鍛煉他們的思維活躍性與發(fā)散性，達到活用所講知識解決學習問題提高學習水平的目標。

所謂評，即教學進程里教師對學生的合理評價。無論是學生學習中的心得想法還是解題時的思路創(chuàng)新都要積極評價，以鼓勵、肯定為主，在尊重、贊揚學生學習成果的評價中激勵學生的自信與熱情，讓其進一步主動優(yōu)化自身的學習技巧發(fā)展，同時和諧師生關系，促進師生間的互動溝通，提升課堂教學質量。［2］

導評模式實質是導、評兩大教學環(huán)節(jié)的相互配合，共同作用，在引導學生主動學習與鼓勵學生提升自我的進程中，形成教師教學與學生學習的合作參與，在積極活躍的課堂氛圍里提升教學效果與學生的求知思維能力。它著眼于將傳統(tǒng)教學里師生之間的主被動關系轉變?yōu)榻涣骰拥陌l(fā)展關系，在課堂中張揚學生個性，促進他們的學習興趣，在自主獨立的學習行動中提升學習意識與技能。同時合理有效的評價學生學習所得與成果，強化他們的自信心與動力，促使學生學不止步，繼續(xù)全面提升自我，將所學知識融會貫通，發(fā)散求知，真正優(yōu)化其學習能力。

二、導評模式構建高中歷史高效課堂的具體策略

1.在“導”中優(yōu)化歷史課堂教學

如前文所言，要以導評模式構建歷史高效課堂首先離不開教師在教學中的引導與激勵。如何有效地啟發(fā)、導向學生的學習積極性與主動求知的興趣就是構建的核心所在。具體而言，第一方面要在教學目標上的引導，即以本堂教學內容與目的對學生進行引領與帶動，通過學生對知識的探索欲激發(fā)其主動學習，積極思考知識規(guī)律與要點。例如，在講授第二次世界大戰(zhàn)相關單元時，教師一改平時單方面知識講授的方式，反而向學生提問看過的二戰(zhàn)電影，讓其以電影知識測試教師，教師是否能回答出該電影具體的描述年份與發(fā)生的歷史事件。學生為了“考倒”教師積極思考與二戰(zhàn)時間與事件相關的電影，同時教師在對答如流中給學生普及強化對應的知識點，既激發(fā)學生對本課教學內容的求知興趣，又拓展鍛煉了他們的知識廣度。在引導中明確學習目標與方向，啟發(fā)學生主動參與學習活動，提升自身歷史水平與素養(yǎng)。另一方面也要注重學生自主學習上的引導，以教學帶動學生積極性，讓學生在獨立思考與研究中掌握知識解決問題。如在總結中國近代簽訂的不平等條約時，不由教師總結而是讓學生思考該如何將所有不平等條約進行相應的歸納整體并訴說出來，學生在自主思維與分析中鍛煉了他們的學習意識與技能，通過自己的探究而不是教師的灌輸理解并掌握到知識點，提升自主學習的能力。

2.在“評”中完善歷史教學成果

學生在學習中不僅需要教師的引導激勵，其知識的掌握度、學習方法與成果若能得到教師的積極贊賞與肯定，將能進一步引發(fā)學生的學生熱情與積極性、促進主動進步，反思與優(yōu)化自身學識所得，提升教學質量與成果。以《太平天國運動》一課為例，教師先讓學生自我評述，其在學習課堂知識中收獲了什么與教師在教學中有哪些內容與方式的不足，讓學生在評價中溫習知識點結構發(fā)現存在的問題。接著教師基于學生的課堂所學對其評說，著重表揚學生的進步點與閃光點，肯定他們的學習熱情與能力，使學生感受到教師的尊重與自我的優(yōu)勢，促進其進一步學習的興趣與自信，完善優(yōu)化課堂教學成果，提升教學質量。［3］

結語

總而言之以導評模式構建高中歷史高效課堂是對傳統(tǒng)應試教學理念的一次全面突破，對歷史教學的觀念、方法進行優(yōu)化改進，通過合理正確的策略措施建設以導評模式為指導的歷史教學氛圍與進程，才能真正促進學生學習上的主動思考與積極求知，在其學習探索與進步中提升歷史教學水平與效果。

［1］孫涵.高中歷史高效課堂模式的構建［J］.中國校外教育，2014，08：70.

［2］宋振.論高中歷史高效課堂的構建［J］.戲劇之家，2014，13：185.

［3］于紅梅.構建高中歷史高效課堂的具體策略［J］.學周刊，2013，01：45.