單友法（大豐區(qū)飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)）

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語(yǔ)文新課標(biāo)給了我們什么

單友法
（大豐區(qū)飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)）

摘要：自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。開(kāi)放、多元的新理念，給了語(yǔ)文課堂一片自由的天空；新課標(biāo)“平等中的首席”定位，給課堂帶來(lái)了師生合作探究之樂(lè)；新課標(biāo)的生成性、探究性推動(dòng)教師為自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間。

關(guān)鍵詞：自由的天空；合作探究；成長(zhǎng)空間

13年前，語(yǔ)文學(xué)科的“少差慢費(fèi)”日益凸顯，遭到空前一致的口誅筆伐。新課標(biāo)應(yīng)時(shí)而生、橫空出世。它對(duì)外融合了許多國(guó)外最新教育理念的精華，對(duì)內(nèi)吸納了國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究的最新成果，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和生理、心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。就如一陣清新的風(fēng)，吹過(guò)日漸僵化的語(yǔ)文田野，讓我們豁然開(kāi)朗、欣喜雀躍?；仡櫴暾Z(yǔ)文課堂實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)果然不負(fù)眾望，讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。

一、開(kāi)放、多元的新理念，給了語(yǔ)文課堂一片自由的天空

在教學(xué)大綱時(shí)代，我們可能都有過(guò)這樣的感受：語(yǔ)文好教，誰(shuí)都能教。因?yàn)槲覀冇小翱▽毜洹苯虒W(xué)參考書(shū)，有標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教師只要做搬運(yùn)工，把教參上的答案搬給學(xué)生。僵化的理念必然衍生出僵死的課堂，語(yǔ)文學(xué)科的地位只能每況愈下，墜入“少差慢費(fèi)”的深淵無(wú)法自拔。而新課標(biāo)以開(kāi)放而多元的先進(jìn)理念，給了語(yǔ)文一片自由的天空。對(duì)教材，教師有了更大的選擇權(quán)。適合學(xué)生學(xué)情、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，就合理使用；題材落后、脫離學(xué)生，就棄之不用；課外優(yōu)秀的材料，可以補(bǔ)充增訂成為教材。課堂上不同的解讀聲音，都會(huì)得到尊重。因?yàn)樽杂?，師生才能真正用語(yǔ)文的眼光去親近語(yǔ)文、理解語(yǔ)文；因?yàn)樽杂桑覀儾拍軖昝摻虆⒌氖`，透過(guò)作家泰格特的靈魂之窗，陪學(xué)生一起探究人性的扭曲與掙扎，我們才能和學(xué)生一起通過(guò)優(yōu)美的文字，與十三歲的田曉菲作傾心的交流，我們才能大膽地指出教材編排的缺陷，合理改編，為我所用，我們才能將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，師生合作，重現(xiàn)“兩小兒辯日”的激烈爭(zhēng)論場(chǎng)面。多年的實(shí)踐，我深切地感受到，新課標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化：過(guò)去是考什么教什么，現(xiàn)在是什么能提高學(xué)生能力、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用，就和學(xué)生一起探究什么。這樣的理念、這樣的課堂，常常讓我收獲驚喜。在教學(xué)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，在詩(shī)意探究之后，我提問(wèn)：“站在秋天的田野上，劉禹錫看到了什么？”有學(xué)生答：“看到了沖天而上的白鶴?！蔽矣謫?wèn)：“僅僅看到了白鶴嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“還看到了他自己?！边@個(gè)答案完全是學(xué)生課上生成的思考和感悟，讓我很驚喜。教學(xué)“葉”這一專題時(shí)，有一首現(xiàn)代詩(shī)《綠葉的聲音》，常常被教師所忽略。我讓男女學(xué)生分行朗誦，然后探究三個(gè)問(wèn)題：1.文中“童年的柳哨”“月夜的葉笛”和“青冢上對(duì)于美的思念，紅花崗上對(duì)于火的頌曲”排列有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快討論出：由淺入深，由具體到抽象，這是詩(shī)歌寫(xiě)作的一般規(guī)律。2.詩(shī)歌用了哪些手法來(lái)抒發(fā)情感？學(xué)生很快有了答案：設(shè)問(wèn)、通感、反復(fù)、擬人。3.模仿本詩(shī)寫(xiě)法，以“青春“為話題，仿寫(xiě)幾句來(lái)抒發(fā)我們自己的感情。我當(dāng)堂示例：青春是什么？/是單車飛馳追風(fēng)的瀟灑/是面對(duì)試卷無(wú)奈的嘆息。最后沒(méi)想到學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，熱情高漲。有一位學(xué)生一氣呵成《青春的樣子》：

你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/潔白的球鞋/精致的發(fā)卡。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/秋千上的蝴蝶/榕樹(shù)上的知了。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/教室里的朗朗書(shū)聲/圖書(shū)室的濃濃墨香。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/汗水與淚水的交織/酸甜與苦澀的相融。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/她歡呼著驚艷了歲月/你蹦跳著溫柔了年華。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/春天對(duì)勃勃生機(jī)的禮贊/夏日對(duì)昂揚(yáng)熱情的謳歌。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/揮灑著今日/憧憬著未來(lái)。雖然文字還顯得青澀，但詩(shī)心、詩(shī)情已躍然紙上。正是課堂的自由開(kāi)放，給了學(xué)生如此廣闊的創(chuàng)作空間，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

二、新課標(biāo)“平等中的首席”定位，給課堂帶來(lái)了師生合作探究之樂(lè)

過(guò)去，教師居高臨下，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師累，學(xué)生更累。因?yàn)橹挥衅降炔庞薪涣髋c合作，只有師生的真正平等，教師才能真正用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)，用學(xué)生的情感去熱愛(ài)，用學(xué)生的興趣去追尋。教學(xué)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》一詩(shī)時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下全詩(shī)，在首句后面標(biāo)注“煩憂的李白”，要求學(xué)生也學(xué)我標(biāo)注，還原一個(gè)活生生的、個(gè)性的李白。學(xué)生熱情很高，很快就有了精彩的收獲。“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”：狂傲、狂放、自信、自負(fù)的李白。“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”：苦悶的李白?！叭松谑啦环Q意，明朝散發(fā)弄扁舟”：執(zhí)著、倔強(qiáng)的李白。拋棄生硬蠻橫的灌輸，選擇平等的合作探究，讓學(xué)生在主動(dòng)自由的體驗(yàn)中還原了一個(gè)立體的李白，課堂因此有了探索的深度。

平等的理念不僅能讓師生共享合作之樂(lè)，也讓教師學(xué)會(huì)了寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。有位學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一文時(shí)，我請(qǐng)他讀第一段課文，但他的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)！“請(qǐng)大點(diǎn)兒聲，好嗎？”我微笑著提出要求。之后他的聲音稍微大了點(diǎn)，“請(qǐng)?jiān)俅簏c(diǎn)聲，好嗎？”我繼續(xù)微笑著要求。“很好！標(biāo)準(zhǔn)的男中音！”我真誠(chéng)地贊賞。學(xué)生都笑了。“某某同學(xué)，”我看著他的眼睛說(shuō)道，“你知道嗎？你朗讀的聲音很美，真的讓老師很羨慕。我想，同學(xué)們一定和老師一樣，還想再欣賞一遍你的朗讀，可以嗎？”他的眼睛發(fā)出了自信的光彩，同時(shí)異常安靜的教室里響起了清晰、響亮的讀書(shū)聲！音韻鏗鏘，聲情并茂。讀完之后，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。

每一顆小草都需要滋潤(rùn)，每一朵小花都需要陽(yáng)光。平等的尊重，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，往往能夠激發(fā)出學(xué)生心底潛伏的成長(zhǎng)能量。特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)讓一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了七遍，他仍然微笑著指導(dǎo)他讀第八遍，并且給他到講臺(tái)前讀書(shū)的機(jī)會(huì)。正是這種平等的尊重點(diǎn)燃了學(xué)生心里的自信火花，讓學(xué)生擁有并積累成長(zhǎng)的正能量。

三、新課標(biāo)的生成性、探究性推動(dòng)教師為自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間

因?yàn)樾抡n標(biāo)理念的開(kāi)放、學(xué)法的自由、課堂的多元化生成性，都讓我們過(guò)去有限的一點(diǎn)知識(shí)積累在課堂上捉襟見(jiàn)肘，力不從心，逼著我們不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，這樣才能在課堂上得心應(yīng)手，游刃有余。作為一名語(yǔ)文教師，我一直堅(jiān)持從三方面給自己充電：一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)刊物?！尔}城教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這些核心刊物上的文章，很多來(lái)自一線實(shí)踐，是對(duì)新課標(biāo)生動(dòng)而形象的詮釋，有很高的指導(dǎo)價(jià)值，語(yǔ)文教師自然要看。錢夢(mèng)龍先生的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、王金戰(zhàn)老師的《中國(guó)英才家庭造》、王君老師的《青春語(yǔ)文》這類作品，都來(lái)自鮮活的課堂，是他們智慧和情感的結(jié)晶，自然也會(huì)讓我們受益匪淺。二是閱讀文學(xué)性的刊物和書(shū)籍?！蹲x書(shū)》《散文》《文學(xué)評(píng)論》《讀者》《青年文摘》這些期刊可以讓我們的思想和眼界跟上時(shí)代的步伐?！断饺卦?shī)歌選》《周國(guó)平散文集》《秋雨散文》《跨越百年的美麗》、于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》和《寂寞圣哲》等書(shū)籍，不僅能開(kāi)闊我們的眼界，滋養(yǎng)我們的心靈，有時(shí)還直接以新鮮的材料彌補(bǔ)教材的不足，豐富了我們的語(yǔ)文課堂。有一次看到一首小詩(shī)《四月的紅蜻蜓》：堅(jiān)持沒(méi)有化蝶，蝴蝶飛不過(guò)滄海；數(shù)不清幾生幾世，我已將刻骨的傷，煉成一雙薄翼。因?yàn)橄矚g，就在作文課上用作材料，和學(xué)生欣賞探討怎樣詩(shī)意地表達(dá)情感，學(xué)生很感興趣。2011年第22期《讀者》中的文章《安靜，一下午的時(shí)光》這樣寫(xiě)泡茶：“新綠，嫩芽，凈水，透明的杯子。浮沉，豎立，像小杯子里長(zhǎng)著許多小樹(shù)苗。一杯水，讓這些擰成團(tuán)的葉子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾滿露水的早晨，回到若有若無(wú)的薄霧里。茶是安靜的，杯子是安靜的?！笨赐旰?，我覺(jué)得文字很有特點(diǎn)。先實(shí)寫(xiě)，來(lái)自于細(xì)致的觀察與細(xì)膩的描寫(xiě)：“新綠，嫩芽，凈水，透明的杯子。浮沉，豎立，像小杯子里長(zhǎng)著許多小樹(shù)苗?！比缓筇搶?xiě)，展現(xiàn)豐富的想象力：“一杯水，讓這些擰成團(tuán)的葉子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾滿露水的早晨，回到若有若無(wú)的薄霧里?！弊詈笫仟?dú)特的、個(gè)性的感悟：“茶是安靜的，杯子是安靜的。”這一點(diǎn)讀書(shū)所得，后來(lái)被我用在了作文指導(dǎo)上，叫“虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)美文”。三是在實(shí)踐需要中對(duì)課堂作出調(diào)整。去年我參加了中考閱卷，正好批閱的是作文，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作中流于形式，比較空泛，缺少真情，往往找不到“我”的影子！回來(lái)之后，我就一直思考這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)開(kāi)了一節(jié)作文公開(kāi)課《尋覓“我”的身影》，著重探討作文中怎么體現(xiàn)“我”的存在，聽(tīng)課教師們都認(rèn)為這節(jié)課很有探究的價(jià)值。近幾年，我先后開(kāi)過(guò)幾節(jié)作文公開(kāi)課，《用先哲之光照亮自己的作品——中考作文指導(dǎo)之引用篇》《呼應(yīng)細(xì)節(jié)思想》等，都是在實(shí)踐中思考的結(jié)果，得到了教師們較高的評(píng)價(jià)。

毋庸置疑，作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文學(xué)科承載的太多太多。新課標(biāo)只是為我們打開(kāi)了一扇門，真正實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育的復(fù)興和輝煌，還需要無(wú)數(shù)語(yǔ)文人不懈的努力。我曾經(jīng)為語(yǔ)文教師撰寫(xiě)過(guò)一副對(duì)聯(lián)：“做普通人，傳非常道；懷淡泊心，守高遠(yuǎn)志。”語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。有新課標(biāo)的引領(lǐng)，我們就能用責(zé)任捍衛(wèi)我們語(yǔ)文的尊嚴(yán)，用智慧創(chuàng)新我們的語(yǔ)文課堂，用不倦的學(xué)習(xí)熱情調(diào)整好前進(jìn)的姿勢(shì)，讓我們一起迎接語(yǔ)文教育百花競(jìng)放的春天。

·編輯栗國(guó)花