□黃李俊

“鋒與天氣”教學設(shè)計

□黃李俊

文章通過角色扮演、模擬實驗等方法進行了“鋒與天氣”的教學設(shè)計，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們探索生活中地理現(xiàn)象的熱情。教學過程中層層深入，由易到難，指導學生充分利用圖形，培養(yǎng)了學生的空間思維能力和邏輯思維能力。

鋒與天氣；教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析

1.教材分析

該部分內(nèi)容選自“人教版”高中地理必修1第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的“鋒與天氣”。初中階段，學生學習過“多變的天氣”，具有一定的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容與初中課程相銜接，同時深化學習內(nèi)容，從生活中的地理現(xiàn)象出發(fā)，講述影響天氣變化的冷、暖鋒系統(tǒng)，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗，為選修內(nèi)容“自然災害與防治”做了鋪墊。因此，在本單元及整個地理教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容先提出氣團的概念、特點和類別，接著提出冷、暖氣團相遇產(chǎn)生鋒面，鋒面與鋒線組成鋒，然后根據(jù)冷、暖氣團所占的主次地位不同分為不同類型的鋒，重點分析了冷鋒、暖鋒的天氣過程。

2.課標分析

高中地理課程標準要求學生會運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面等天氣系統(tǒng)的特點。這就要求學生首先需要知道什么是鋒面天氣系統(tǒng)，這是前提條件；其次需要學會將冷鋒、暖鋒、準靜止鋒進行比較和分析，在比較過程中才可能獲得對不同天氣系統(tǒng)特點的認識。“運用”為應用水平，“分析”為理解水平，要求較高，要以一定的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容作為鋪墊，但行為條件具體、細致，操作性和應用性強。教師要抓住冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的天氣過程為重點教學內(nèi)容進行教學設(shè)計。

二、學情分析

已知：初中階段，學生學習過“多變的天氣”，具有一定的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，對天氣有一定的感性了解，但是關(guān)于各種天氣成因的理性認識有待深化。具有一定的讀圖、析圖能力，可以在老師的引導下畫出簡單的地理圖像。

想知：高中生求知欲強，想要探究生活中的地理現(xiàn)象。由于空間想象力較弱，畫圖能力一般，學生對于畫出冷鋒、暖鋒、準靜止鋒容易產(chǎn)生畏難情緒。

怎么知：學生抽象想象思維較弱，需要利用圖形加以引導。教材內(nèi)容生活化，有利于喚起學生的求知欲。從生活現(xiàn)象導入，結(jié)合生活經(jīng)驗和冷、暖氣團的物理性質(zhì)，引導學生分析冷鋒、暖鋒的天氣過程。

三、教學目標

知識與技能：能說出氣團和鋒的概念及分類，在鋒面結(jié)構(gòu)圖上識別鋒面、鋒線和鋒；分析冷鋒、暖鋒的天氣過程。

過程與方法：能夠用所學的地理知識解釋生活中的天氣現(xiàn)象；通過繪制冷、暖鋒的簡單示意圖，對比分析冷、暖鋒的區(qū)別，培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力；通過欣賞詩句或諺語，總結(jié)諺語或詩句里出現(xiàn)的雨是由什么天氣系統(tǒng)引起的。

情感態(tài)度與價值觀：通過探索天氣系統(tǒng)的形成過程，激發(fā)學生探究科學的興趣，體會地理要素間相互影響的辨證關(guān)系；通過了解我國常見的天氣系統(tǒng)，使學生養(yǎng)成關(guān)心國情的意識與習慣。

四、教學重難點

在簡易天氣圖上判斷鋒的類型，分析它們過境前、過境時、過境后的天氣。

五、教學過程

教學過程分為4個環(huán)節(jié)，即導入新課、講授新課、課堂總結(jié)、鞏固練習。

【導入新課】

老師活動：請位同學模擬天氣預報員播報福州今天的天氣狀況。

學生活動：學生模擬天氣預報員播報福州天氣狀況。

設(shè)計意圖：從學生的生活經(jīng)驗導入，通過播報員的角色扮演，展示和發(fā)揮學生的其他才能。

【過渡】究竟天氣狀況與鋒面系統(tǒng)有什么關(guān)系？讓我們一起來學習今天的課程。

【講授新課】

老師活動：氣團是什么？氣團怎么分類？氣團有什么特殊的物理性質(zhì)？完成表格。

學生活動：閱讀教材，掌握氣團的概念和類型，并回答問題；弄清楚概念里關(guān)鍵詞的含義，理解氣團是一個相對概念。

設(shè)計意圖：自主學習，弄清楚相關(guān)知識概念；理解氣團分類的依據(jù)。

【過渡】冷暖氣團相遇會發(fā)生什么？讓我們一起進入下面的學習。

老師活動：準備中間帶隔板的透明水槽，隔板左邊是藍色的冷水（代表冷氣團），隔板右邊是紅色的熱水（代表暖氣團），將隔板緩緩拿出。提問：簡單描述你所觀察到的現(xiàn)象。如果把紅色熱水和藍色冰水分別換成暖氣團和冷氣團的話，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學生活動：觀察實驗現(xiàn)象，并簡單描述。對冷氣團和暖氣團相遇產(chǎn)生的交界面進行推測。

設(shè)計意圖：課堂實驗模擬既可以激發(fā)學生探究的興趣，也可以深化學生對鋒面的理解，讓所學的知識可視化。

老師活動：多媒體展示鋒的形成過程，在鋒面系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，指出鋒面、鋒線和鋒。提問：冷、暖氣團在鋒面兩側(cè)的分布、性質(zhì)差異？鋒面附近的天氣如何？鋒怎么分類？

學生活動：根據(jù)氣團的物理性質(zhì)差異和相關(guān)天氣知識，分析鋒面附近的天氣變化狀況。

設(shè)計意圖：結(jié)合所學知識和生活經(jīng)驗進行地理學習遷移，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

【過渡】冷鋒是如何形成的？

老師活動：多媒體展示冷鋒的天氣過程，提問：冷鋒是怎么形成的呢？鋒面怎么移動？冷空氣和暖空氣是怎么運動的？天氣過程如何？

學生活動：觀看動畫，結(jié)合生活思考并回答問題。學會識別冷暖鋒，分清鋒前、鋒后。

設(shè)計意圖：充分利用動態(tài)教學資源，將天氣過程形象化展示，化難為易，化抽象為具體，同時培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

【過渡】學習了冷鋒，下面由同學們小組合作學習暖鋒。

老師活動：暖鋒是怎么形成的呢？鋒面怎么移動？冷空氣和暖空氣怎么運動的？天氣過程如何？

學生活動：觀看動畫課件，根據(jù)已學知識進行小組討論，并回答問題。

設(shè)計意圖：舉一反三，發(fā)揮學生學習的主動性。培養(yǎng)學生的合作與交流能力。

【過渡】學習了冷鋒與暖鋒，分析它們之間有何不同。

老師活動：如何區(qū)分冷鋒與暖鋒？大家來找茬，每個組說明一點加一分。

學生活動：通過對比，加深對冷暖鋒的認識。整理筆記，完善知識。

設(shè)計意圖：對比分析，使知識更加系統(tǒng)，同時通過小游戲活躍課堂氛圍。

老師活動：展示動畫課件，提問：冷鋒、暖鋒在過境前、過境時、過境后天氣各是怎樣的？

學生活動：觀察課件，在老師的引導下，深入思考冷暖鋒對天氣的影響，從不同的時段、不同的角度進行思考。

設(shè)計意圖：利用多媒體課件的直觀性，生動再現(xiàn)冷暖鋒的天氣過程，使學生學會從不同的角度思考問題。

【過渡】剛才我們認識了冷氣團主動向暖氣團移動而形成的冷鋒，以及暖氣團主動向冷氣團移動而形成的暖鋒，如果冷暖氣團勢力相當，又會形成什么樣的鋒呢？它會帶來什么樣的天氣呢？

老師活動：播放多媒體演示準靜止鋒的形成過程，引導學生理解準靜止鋒的概念。提問：準靜止鋒對天氣有何影響？我國哪些地區(qū)哪個季節(jié)出現(xiàn)了哪些準靜止鋒？

學生活動：了解準靜止鋒定義，理解長江流域的梅雨及云貴地區(qū)“天無三日晴”的原因。

設(shè)計意圖：將生活中的地理現(xiàn)象與地理原理、地理知識結(jié)合起來，理解自然地理過程。

【課堂總結(jié)】

老師活動：請學生完善板書，或畫出冷、暖鋒示意圖。然后在學生回顧本課知識點的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)梳理或補充說明。老師畫出簡易天氣圖，讓學生播報天氣。

學生活動：學生與老師一起小結(jié)今天所學的知識點，學以致用。

設(shè)計意圖：使學生明確本節(jié)課學習成果，滲透家國情懷。

【鞏固延伸】

老師活動：下面諺語或詩句反映了哪些鋒面系統(tǒng)的天氣特征？一場秋雨一場寒（冷鋒）；一場春雨一場暖（暖鋒）；八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅（冷鋒）；貴陽“天無三日晴”（準靜止鋒）。

學生活動：結(jié)合所學知識回答問題，做到學以致用。

設(shè)計意圖：反饋學生本節(jié)課的學習情況。

六、教學反思

本節(jié)課通過角色扮演、模擬實驗等方法調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們探索生活中地理現(xiàn)象的熱情，充分發(fā)揮學生的主體性。教學過程中層層深入，由易到難，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。教學的難點在于利用氣團的物理性質(zhì)分析過境前、過境時、過境后的天氣變化，借助生動形象的動畫化難為易。教學過程中對比分析冷、暖鋒的異同，以學生說為主，教師適當補充引導，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。時間有限，內(nèi)容較多，沒安排好時間讓學生畫冷暖鋒面系統(tǒng)，指導學生充分利用圖形。對于冷暖鋒的俯視圖、側(cè)視圖需要進行必要的板書板畫，培養(yǎng)學生的空間思維能力。邊畫邊講，培養(yǎng)學生勤于動手的學習習慣。課上對于生活中的實例沒有詳細說明，只是點到為止，不夠全面。

（編輯：楊 迪）

G633.55

A

1671-0568（2016）33-0089-02

黃李俊，福建師范大學地理科學學院。