郭麗娟

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410219）

淺談民辦醫(yī)學(xué)院校在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和策略

郭麗娟

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410219）

本文從多方面闡述了探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，對(duì)于在民辦醫(yī)學(xué)院校中積極開(kāi)展創(chuàng)新思維的模式起到了非常重要的鋪墊作用。

民辦醫(yī)學(xué)院校 探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新思維 途徑和策略

創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是思維的高級(jí)過(guò)程，它是在個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求打破慣常的解決問(wèn)題的方式，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新加以綜合，給問(wèn)題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；新穎的表述。探究學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)探究學(xué)習(xí)可以避免過(guò)分注重老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破了對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，避免了學(xué)生聽(tīng)催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個(gè)人思維活動(dòng)的潛能。［1］

以下從幾個(gè)方面分別討論了在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及方法。

一、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)新思維

1.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)記憶和技能的練習(xí)，缺少對(duì)所獲得的知識(shí)技能進(jìn)行內(nèi)化，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反省和調(diào)控。其結(jié)果是，在課堂上，學(xué)生是接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎谡n外是解題的操作機(jī)器。在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。而探究學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問(wèn)題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。［2］

2.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力

對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問(wèn)題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來(lái)，再經(jīng)課堂匯總。這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在電燒水與煤氣燒水哪個(gè)更合算實(shí)驗(yàn)探究中，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的煤和電的價(jià)格、煤炭資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、訪問(wèn)、查找圖書(shū)、參考資料，利用計(jì)算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。

4.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力

教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問(wèn)題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。

二、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情景，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供可能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，問(wèn)題都在老師那里，學(xué)生只是機(jī)械的解決問(wèn)題，被動(dòng)到接受教師的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑，在探究學(xué)習(xí)中，教師必須改變觀念，由教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生有自主思考的空間，為發(fā)展創(chuàng)新思維作了思想準(zhǔn)備。［3］

2.重視質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.積極鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新愿望

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究、探索的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多靈感的火花，出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許不十分完善，但其中包含了創(chuàng)造是萌芽，作為教師要熱情地鼓勵(lì)、細(xì)心地呵護(hù)。比如“太陽(yáng)能熱水器的研究”課題組，在研究太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，由于太陽(yáng)能熱水器的水管較長(zhǎng)，所以，每次放水都有一段冷水，這樣大大的浪費(fèi)了水資源，也給用戶帶來(lái)了很大的不便。為了解決這個(gè)問(wèn)題，有位同學(xué)提出了他的想法：在用戶的水龍頭處安裝一個(gè)輔助保溫箱。盡管對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，已經(jīng)有了專利發(fā)明（用排空技術(shù)），但學(xué)生的想法也有其可行性，所以，當(dāng)時(shí)我們肯定了他的想法。從此以后，他的創(chuàng)造熱情更加高漲。

4.以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

好奇是孩子的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開(kāi)始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動(dòng)性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則

5.誘發(fā)靈感，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究學(xué)習(xí)中，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢(qián)學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造要突破要有靈感?！膘`感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，激發(fā)靈感的因素主要有：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累；敏銳的直覺(jué)和洞察力加上運(yùn)氣；專注的思考；團(tuán)體合作與思維碰撞；靈活的思維方式；不拘一格的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)思維。

綜上所述，在探究學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生，重視質(zhì)疑，激發(fā)靈感。將探究運(yùn)用于教學(xué)以后，學(xué)生們不僅上課的興趣大增、課上也積極思考，緊跟老師的探究教學(xué)，開(kāi)始關(guān)注以前覺(jué)得枯燥無(wú)味的概念及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程，而且許多同學(xué)還主動(dòng)要求在課外時(shí)間開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

［1 ］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).北京：教育科學(xué)出版社，2005（2）：25-29 284

［2］ 李永云.走向創(chuàng)新的目標(biāo)教學(xué).昆明：云南大學(xué)出版社，2002（12）：184-186

［3］］李華.探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問(wèn)題探討.課程'教學(xué)'教法，2003（4）