劉春艷

（吉林市昌邑區(qū)哈達(dá)小學(xué)校 吉林 132000）

論怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

劉春艷

（吉林市昌邑區(qū)哈達(dá)小學(xué)校 吉林 132000）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)為研究對象，展開詳細(xì)的分析研究，具有一定的教學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生想象力得以提高。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 想象力 培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)和豐富是小學(xué)教育的必修課。這一能力的形成不但對提高語文學(xué)習(xí)水平大有裨益，同時也是對學(xué)生個體潛在意識和能力進(jìn)行深度培養(yǎng)和挖掘的過程。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

一、明確引導(dǎo)目的，提高學(xué)生想象意識

教師是教育的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計者，承擔(dān)著合理引導(dǎo)教學(xué)方向的神圣職責(zé)。語文教師在加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)時，應(yīng)把方向性和合理性作為兩個主要標(biāo)準(zhǔn)：首先，想象是一種腦海里抽象意義的形象再現(xiàn)，是一種深層次的形象感悟和體驗，這樣一種積極狀態(tài)的頭腦風(fēng)暴，需要教師在其形成和發(fā)展的過程中，作出針對性、目的性的引導(dǎo)，確?？茖W(xué)性、合理性想象的形成；其次，處于小學(xué)階段的少年，隨著大腦的不斷發(fā)育和成熟，具備很大的想象潛能，但他們的想象往往因缺少生活經(jīng)驗而缺乏必要的客觀性和合理性。語文教學(xué)應(yīng)對學(xué)生發(fā)揮想象的方式和范圍制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，并作出相關(guān)的引導(dǎo)，合理想象是發(fā)揮著積極的作用，但想象不代表異想天開。因此，語文教師對小學(xué)生想象力的引導(dǎo)和培養(yǎng)時，首先做到充分尊重和鼓勵，然后牢牢把握適度和合理的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，奠定良好的基礎(chǔ)。［1］

二、和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

和諧的師生關(guān)系，是促成良好班風(fēng)和班級輿論的“潤滑劑”，也是形成創(chuàng)造積極向上、氣氛活躍課堂的必要手段。語文教學(xué)作為對學(xué)生文化知識和文學(xué)能力培養(yǎng)的課程，對學(xué)生想象力的形成有著至關(guān)重要的影響。在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是發(fā)展想象力必不可少的途徑。質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的形成，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象動力。例如，在“小熊過河”一文的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該多提問題，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。另外，教師可以故事情節(jié)為基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置情節(jié)懸念，激發(fā)學(xué)生對故事發(fā)展及結(jié)局的想象，大家一起就“小熊”過河的過程暢所欲言。語文課堂變成了小學(xué)生喜愛的故事會，學(xué)生在潛移默化中提高了自己的想象能力，也增進(jìn)了師生間的情誼，如此有助于營造良好的課堂氣氛，形成有效的互動，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。［2］

三、創(chuàng)設(shè)寬松情境，激發(fā)學(xué)生想象潛能

傳統(tǒng)的語文課堂，是機械的講授模式，缺乏活躍的課堂氣氛和學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是一種消極、被動的束縛，對語文文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)也相當(dāng)不利。小學(xué)生的想象力具有巨大的挖掘空間，教師有必要通過營造和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來對學(xué)生的文學(xué)想象力進(jìn)行適時的引導(dǎo)。例如，在“春天在哪里”一課程的學(xué)習(xí)中，教師可以使用媒體教學(xué)，配合慢節(jié)奏的音樂，把投影創(chuàng)造成一副春天的畫卷，將課文中描寫的春天美景囊括其中。學(xué)生置身于情境的美好感受中，身心十分放松，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。良好的課堂情境使學(xué)生對課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法有了更深刻的理解，同時對文學(xué)意境也有了充分的感知和欣賞。

四、拓展思維方式，培養(yǎng)再造想象能力

再造想象力是指學(xué)生基于前人的間接經(jīng)驗對現(xiàn)有意象或事物進(jìn)行深層次地加工想象，并且是一種符合客觀要求和邏輯思維的想象。這種想象對小學(xué)階段的少年而言具有一定的難度，因此也對語文教師的教學(xué)能力和方法提出了更高的要求。對于教師而言，應(yīng)該對教材有所突破，對課堂的教學(xué)內(nèi)容展開延伸，突出學(xué)科的特點和風(fēng)格，在充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性后，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺，從而提高學(xué)生的想象力。例如，在“寫對話”一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生講解對話寫作的基本要點和要求，然后給學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行內(nèi)化、領(lǐng)悟；之后，教師可以給學(xué)生提供幾段有趣對話范例并進(jìn)行分角色演講，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作對話的熱情；最終，學(xué)生可以在掌握對話寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料要求，進(jìn)行自我想象，以文字形式表達(dá)出來。處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力雖然得到了一定程度的發(fā)展，但對一些客觀規(guī)律和要求依然缺乏實質(zhì)性的認(rèn)知。從某種意義上講，良好的再造想象能力是學(xué)生主觀想象和客觀標(biāo)準(zhǔn)的有機結(jié)合體，是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的更高要求。因此，再造想象力的培養(yǎng)，需要教師對學(xué)生更多的肯定和幫助。［3］

結(jié)語：

語文是文學(xué)創(chuàng)造的天堂，是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，也是借助想象力點燃文學(xué)熱情的精靈。增強學(xué)生的想象意識，豐富學(xué)生的想象體驗，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分的重視和培養(yǎng)。

［1］趙香芝.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備.2011（22）

［2］賀梅花.小學(xué)低年級習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備.2009（25）

［3］周彩紅.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012（06）