李爽英

（寧夏固原市涇源縣第一中學(xué) 寧夏固原 756400）

淺談?wù)谓虒W(xué)之培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李爽英

（寧夏固原市涇源縣第一中學(xué) 寧夏固原 756400）

新課標理念要求，在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成積極、主動的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)，提高其道德認識，激發(fā)、誘導(dǎo)道德情感和學(xué)習(xí)積極性，挖掘出潛在的各種能力，從而逐步養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課程實施中要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識并獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，從而形成一種全新的自主能力培養(yǎng)方式。

和諧 民主 自主發(fā)展

根據(jù)多年的思想政治課程教學(xué)實踐，我認為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注意以下幾點：

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

趣味導(dǎo)入是政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，用趣味性較高并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古典名句撞擊學(xué)生思維的火花，通過理論聯(lián)系實際，化抽象為具體，化難為易的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達到學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的目的。［1］

1.引古通今導(dǎo)入

教材的導(dǎo)入學(xué)習(xí)很大程度上影響著教師40鐘課堂的教學(xué)質(zhì)量，借用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性古典名句，在開題中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過 “小資料”、“語錄”等小欄目，在教學(xué)中利用這些附加問題來促進學(xué)生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點，并提升學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣。［2］

2.舉例說事導(dǎo)入

選用好實例，培養(yǎng)他們的觀察力、思維力，更有助于明理后的導(dǎo)行。通過現(xiàn)實生活中的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗與道德意識。

3.師生切磋導(dǎo)入

上課時，老師必須精神飽滿、親切自然，隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難。教師的語言、神情和態(tài)度在一定程度上會讓學(xué)生充滿希望、鼓勵。真理面前人人平等，融洽的新型師生關(guān)系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、和諧、民主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國心理學(xué)家羅克斯認為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛?！币虼私⒁环N和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是上好一堂課的基礎(chǔ)。

1.學(xué)生是課堂的主人

一切為了學(xué)生，是新課程的核心理念。過去人們將教師視為教學(xué)過程的主宰者、知識的傳授者、思想認識的教育者。在課堂上，教師以自己為中心，講得太多，占用的時間太多，沒有充足的時間讓學(xué)生動腦思考。老師滿堂講、滿堂問，學(xué)生主要是滿堂聽、滿堂答，被動地接受，沒有民主可言，其結(jié)果是，學(xué)生對政治課感到乏味，課堂效率低下?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心。認識教師只是學(xué)生活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把更多的時間、發(fā)言的權(quán)利、展示的舞臺還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己去體驗獲取知識的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂

教學(xué)小課堂，生活大課堂，生活中蘊藏著巨大的教育資源。教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所以政治教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，注意理論聯(lián)系實際，注重課堂教學(xué)與現(xiàn)代生活和學(xué)生實際的聯(lián)系，使課堂充滿生活色彩、富有生活氣息。這樣就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的欲望，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松，真正實現(xiàn)政治教育“源于生活又高于生活”。

3.給政治教學(xué)涂上了“七色彩虹”

如果政治課堂上少了許多說教，多了真實的體驗和感悟，就可以啟迪學(xué)生的思維，達到高效課堂的目的。所以，教師一定要從生活入手，理論聯(lián)系實際，在生活中尋找教材的切入點，喚起學(xué)生的生活體驗，真切地與教材中蘊含的情感，產(chǎn)生共鳴。

三、評價激勵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，對人們的良好行為作出正確地評價，能使其產(chǎn)生愉快的體驗，并能激發(fā)出更大的積極性。初中學(xué)生處在人生學(xué)習(xí)的叛逆時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。科學(xué)的激勵手段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機強度，不斷提高學(xué)習(xí)效率，出色地完成既定目標。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學(xué)生的點滴成功。［3］

1.教師評價體現(xiàn)針對性

教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行及時、有效地評價，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的方向，通過有效的評價鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡個性發(fā)展。同時教師的評價也是對課堂教學(xué)進行合理導(dǎo)向的過程，是促進學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。進行及時的針對性的口頭表揚、精神鼓勵或善意的批評等，來激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生得到自主發(fā)展。

2.學(xué)生互評體現(xiàn)激勵性

學(xué)生之間的及時評價有著教師對學(xué)生及時評價的延伸，是實施教學(xué)有效評環(huán)節(jié)中的一個重要方法。學(xué)生互評首先體現(xiàn)民主性，學(xué)生之間平等，通過互評，使他們增強學(xué)習(xí)的自信心，加強學(xué)生的自尊心，并能讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生互評一般以個人互評、小組間互評為主。

3.學(xué)生自評體現(xiàn)自我教育性

我們在教學(xué)中既要體現(xiàn)教師的評價，又要體現(xiàn)學(xué)生自動參與的自我評價、生生互評，只有自我評價、互相評價和教師評價三者靈活結(jié)合，才能是一堂課顯得更有激情、更有生機。通過學(xué)生參與對自身學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度、生活態(tài)度等各方面的評價過程，才能客觀地認識自我，才使學(xué)生能夠充分體驗到自身成長進步的快樂，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在一堂課中，如學(xué)生能正確地意識到自己在學(xué)習(xí)中還存在什么問題，自己有哪些優(yōu)勢和長處，從而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加全面客觀地發(fā)現(xiàn)自我，并提高自身的心理健康及社會適應(yīng)能力。

總之，政治教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師不僅要遵從認知規(guī)律，而且適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，采用多種方法，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，把政治課的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的追求，從而提高教學(xué)時效性，促進學(xué)生全面、主動地發(fā)展，最終實現(xiàn)政治課知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

［1］《教育 探索》，2010（04）王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探 ［J］。

［2］《教育 探索》，2012（7）：64。李瑋.情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示［J］。

［3］《教育探索》教育探索，2015（4）：95。戴銳。新教師職業(yè)適應(yīng)［J］。