董喜源

（阿克塞縣中學 甘肅阿克塞 736400）

中學班主任勝任力的初步探析

董喜源

（阿克塞縣中學 甘肅阿克塞 736400）

中學班主任勝任能力的探析工作，有助于提升班主任工作的專業(yè)化，對推動我國中學素質教育有著深遠意義，勝任力研究成果在教育領域的應用，有利于促進教育領域的更好發(fā)展。本文主要對高績效中學班主任的勝任力展開分析，以勝任力理論知識為依據(jù)，利用諸多方法建立中學班主任勝任力系統(tǒng)，從而創(chuàng)新中學班主任勝任力科學評估工具。

中學 班主任 勝任力 探析

在特定的工作崗位以及文化環(huán)境中，績效優(yōu)異者所擁有的個人特質被稱為勝任力，這些個人特質可以被客觀衡量，主要為社會角色、知識以及技能等。勝任力概念自從被提出后，其研究就成為備受全球關注的熱點。合理使用勝任力系統(tǒng)，可有效減少員工的離職狀況的發(fā)生，調動員工的積極性，有效激發(fā)員工自身潛能，提升員工的工作效率和質量，為組織創(chuàng)造最大化價值。班主任是班級的領導者以及管理者，班主任績效直接影響教學質量，本文對高績效班主任具備的勝任特征進行分析，以促進中學班主任的更好發(fā)展。

一、中學班主任勝任力探析方法

1.對象的選擇

開放式問卷調查的對象：阿克塞縣中學隨機選取的30名初中生、30位中學生家長。行為事件訪談的對象：阿克塞縣中學選取10名優(yōu)秀中學班主任、10名普通班主任，組建成優(yōu)秀組與普通組。優(yōu)秀組班主任的選取標準為近三年之內獲取兩次以及兩次以上優(yōu)秀班主任稱號的人。在多所中學中隨機抽取500名班主任參與正式問卷調查，從而收回有效問卷380份，有效率為76%。

2.內容的設置

（1）開放式問卷調查內容

在開放式問卷中，設置“你喜愛什么樣子的班主任”、“什么樣的班主任才是你心目中的好班主任”兩個開放性問題，并要求中學生以及中學生家長進行作答。問卷調查結束后，對回答內容進行綜合分析，并從中提煉出班主任勝任力元素，并依照勝任力元素出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計，從而算出平均數(shù)，并將低于平均數(shù)的班主任勝任力元素刪除。

（2）行為事件訪談的內容

依據(jù)開放式問卷的調查成果，列出行為事件訪談提綱。請優(yōu)秀組與普通組的中學班主任分別談下從業(yè)中最成功的兩件事與最失敗的兩件事。在訪談結束后，對行為事件訪談內容展開分析，并提煉出班主任勝任力元素。分別對優(yōu)秀組與普通組班主任勝任力元素平均數(shù)進行計算，要準確計算出每個勝任元素的平均數(shù)，進而進行顯著性檢驗，明確差異顯著的班主任勝任力元素，將差異不顯著的班主任勝任力元素刪除。

3.編制班主任勝任力調查問卷

結合相關文獻知識，依照上文開放式問卷調查以及行為事件訪談結果，從而制定一個包含72條中學班主任行為描述語句的問卷。并采用李克特量表對班主任勝任力元素進行評定，李克特量表是評分加總式量表最常用的一種［1］。

二、問卷結果與分析

在問卷調查結束后，可以利用統(tǒng)計軟件對班主任勝任力元素進行分析，并從中提取出勝任力因素，將勝任力因素按出現(xiàn)頻率進行排序，從而確定勝任力因素個數(shù)。通過大量的分析可以得出，影響班主任勝任力的主要因素有12個，這也是高績效中學班主任應具備的勝任力特征。同時利用軟件計算班主任勝任力調查問卷的α系數(shù)，結果顯示為0.96，這表示中學班主任勝任力調查問卷具備良好的信度，同時繪制班主任勝任力特征數(shù)據(jù)信息矩陣圖，利用相關軟件對中學班主任勝任力特征展開分析，從而檢驗班主任勝任力系統(tǒng)結構的合理性。通過分析可以得出，中學班主任勝任力系統(tǒng)結構較為合理，這也表明問卷結構具有較好的有效性。

三、中學班主任的勝任特征

依據(jù)中學班主任勝任特征因子負荷分布，從而產生了高績效中學班主任具備的12項勝任特征。

1.育人能力

它主要包含班主任教師思想政治教育能力以及指導學生學習、交往、培養(yǎng)學生興趣、全面了解學生這四個勝任力項目，班主任作為促進學生全面健康發(fā)展的指導教師，不僅要培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng)，更要指導學生的發(fā)展。

2.班級管理技能

中學班主任不僅要進行班級管理，更好協(xié)調好各科目教師之間的關系，優(yōu)化整合教育力量，促使學生教育實現(xiàn)社會化［2］。同時中學班主任教師也應具備知人善任、班級動態(tài)預見能力、仔細虛心的聽取學生或其他教師的意見等勝任力。

3.教學能力

班主任教師應提升自身教學能力，這樣不僅可以掌握學生的學習情況，更可獲取學生以及學生家長的尊敬。

4.知識結構

教育學知識以及心理學知識是中學班主任教師必須具備的基礎性知識，也是教師進行更好教學的有效保障。班主任工作中積累的經驗則為經驗性知識，它可助力班主任進行班級管理。

5.自我監(jiān)控能力

為了實現(xiàn)預期的教育目標，班主任就需要在教育中，以教育活動為意識對象，并不斷的對教學活動進行檢查以及評價，從而確保教育活動可以獲得成功，中學班主任改變管理觀念，培養(yǎng)自身自我監(jiān)控能力，助力班級管理活動更好的開展。

6.教育觀念

教育觀念是指班主任在實際教學中，逐步形成的對相關教學觀念的認同，通過培訓可以使教育觀念助力其他方面的勝任特征，進而提升班主任的勝任力水平。

7.職業(yè)道德

職業(yè)道德是班主任在教學時間中總結出的一套行為準則，班主任擔負著教書育人的重任，更應提升自身的職業(yè)道德水平［3］。

8.成就動機

高績效的班主任都具備成就動機，這是因為這些班主任總是不斷超越現(xiàn)有成就，設置新的目標，并有自信自己可以做到。

9.人際交往

班主任作為學生與家長、學生與?？平處熤g溝通的紐帶，這就要求班主任具備一定的社會關系，只有這樣才能處理好與自己或與班級管理有關的人際關系。

10.心理輔導能力

班主任要了解并掌握學生的情況，從而利用自身具備的心理輔導知識與技能，對學生進行心理疏導，從而促進學生健康發(fā)展。

11.情感

班主任要保護好學生的自尊心，積極幫助學生解決學習與生活中的問題，成為學生的人生路上的指路明燈，從而影響學生向正確的方向發(fā)展。

12.工作質量意識

班主任工作質量意識，可以促使班主任在現(xiàn)有條件下，不斷的進行班集體的創(chuàng)新建設，提升工作質量和效率，助力班級管理工作。

結束語：

本文采取開放式問卷調查法、行為時間訪談法以及多元統(tǒng)計方法，進而歸納分析得出中學班主任勝任力系統(tǒng)包含的勝任特征，這些特征間相互影響、相互作用，初中學校在班主任聘用或選拔中，可以著重對這12項勝任特征進行考察，從而選取出合適的中學班主任教師，更好的助力班級的建設，助推學校的更好發(fā)展。

［1］趙莉.中學班主任勝任力特征探討［J］.速讀（上旬），2014（9）：235-235.

［2］王佩鋒.中學班主任勝任力提升策略研究［D］.四川師范大學，2014.

［3］蔣小玉.高中班主任勝任力對學生的影響研究［D］.石河子大學，2014.