?江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中心小學沈惠英

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開發(fā)文本資源，豐富語文活動

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一、閱讀教學中袁挖掘文本資源的重要性

新課程改革下語文課堂的根本在于是否具有“語文味”。專家認為，富有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”：語文既是人類交際的工具又承載著濃厚的人文內(nèi)蘊，應把“聽說讀寫”能力的訓練和美好情感的滲透進行有機結合，努力培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)與能力。

那么，怎樣才能讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”？在教學實踐中，我注意挖掘文本中豐富的教學資源，積極引導學生進行各種有效的語文活動，且看——

二、善挖巧練袁豐富活動內(nèi)容

1.善抓空白點——從“想”入手。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)散學生的想象，提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標點中。在教學中，我善于抓住課文中隱性的空白資源，引導學生去思索、聯(lián)想、回味、表達，讀“厚”文本，讀出語文味。

（1）想——以“靜”化“動”。文字是人類書面交流的一種符號，它的奇妙之一就是能給人帶來很大的想象空間，增添形象的畫面和動聽的聲音。那種藏在文字里的“畫面”和“聲音”，我們也可以看作文本的一種空白形式。如《灰椋鳥》中有這樣一段話：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！边@兩句看似靜態(tài)的、平面的、無聲的語言，其實，給我們展示的是一幅有聲有色有形的立體畫面。那么，如何讓學生走進文本，真切地感受到語言文字的魅力呢？我讓學生結合自己的生活實際，大膽地想象灰椋鳥歸林時熱鬧的場景：如果你們是灰椋鳥，那么會怎樣互相傾訴一天的見聞和收獲？是怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的？是怎樣互相應和的？然后，要求學生把想象的情境表演出來。這時教室里“鳥”聲四起，“唧唧唧——”“啾啾啾——”一應一和，一招一式，惟妙惟肖。此時，學生不但走進了語言文字的奇妙世界，還走進了生活，融進了廣闊的大自然，與鳥兒對話，與作者情感交融。在此經(jīng)歷體驗的基礎上，學生的朗讀就自然入情入境了，感悟積累也水到渠成了。

（2）想——變短為長。課文里面很多故事情節(jié)，作者只是輕描淡寫地一筆帶過，而這些地方往往有著一定的想象空間，學生比較感興趣。此時，教師就可以抓住學生這種心理優(yōu)勢，讓他們大膽放飛想象。如《真情的回報》有一句話：“于是，我只能肩挎著沉甸甸的大口袋送報了?！睘榱俗寣W生感受當時沒有了自行車送報的艱辛，我創(chuàng)設了幾個生活情境：①有一天早上，寒風刺骨，地上積雪有一尺來厚……②火辣辣的太陽烤得地上冒煙了……③有一次，天突然刮起了風，下起了暴雨……讓學生選擇其中一個進行情境創(chuàng)作想象。再如讀到《愛因斯坦與小女孩》中“女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來”時，我讓學生想一想：小女孩會“一口氣”說了些什么話？這樣的想象，既鍛煉了學生的思維能力、邏輯推理能力、語言表達能力，也促使學生走近了主人公，和主人公有了心與心的碰撞，人物形象更鮮明。

（3）想——反“客”為“主”?！墩Z文課程標準》指出：“閱瀆是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”由此可見，教師必須注重學生這一閱讀主體，努力讓學生在閱讀教學中，在課堂上能夠快樂地、真正有個性地學習。也許作家的不凡之處就在于他們會時不時拋一個問題給讀者，讓人去自解。這也是文本中不留痕跡的“空白”。如郭沫若的《白鷺》中就有這么一句：“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”教學時，我就抓住這句話后面那個意思可指向正反兩方面的“？”讓學生想一想：在晴天的早上，白鷺悠然地站在小樹絕頂，你覺得它是不是在瞭望？如果是在瞭望，那它在望什么？如果它不是在瞭望，那它又在看些什么或想些什么？學生經(jīng)過一番靜思后紛紛表達了自己的想法，雖然判斷只有兩種，但答案卻是多面的，語言是多彩的，充分展示了學生的個性化閱讀能力。這時，學生不再是文本的“客人”，“客客氣氣”地靜坐接受作者的“款待”，而是反“客”為“主”，以一個“主人”的角色大大方方走進文本，與作者對話，交流思想，發(fā)表看法。

2.善引“生活”水——教學做合一。新課程理念告訴我們只有溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，校內(nèi)的語文學習和校外的社會生活相貫通，把教科書這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，語文學習才會充滿生機和活力。為此，我們要善于利用文本中的生活資源，讓語文的“文”與“道”在生活中得到提升。如《燕子》第2自然段寫的是春天美麗的景色。作者用白描的手法，把自己捕捉到的景物，簡單而又不失形象地描寫出來。這段文字很清新，就像一首綺麗的小詩，讀來朗朗上口，帶給人以無限遐想，回味無窮。我想：這就是作者的筆功！這就是語言文字的魅力！通過多形式、多層次的朗讀，學生能情趣盎然地當堂背誦。課外，我讓學生仿照該段寫作方法，描寫一處美景，可以是“校園一角”，可以是“小河邊”，可以是“我家院子”……給學生一份自由，用自己的筆描繪自己眼中的春天，用自己的心唱出一曲春天的贊歌！不經(jīng)意間，讀與寫，無縫對接。

總之一句話，面對文本中豐富的教學資源，我們不能無動于衷，視之不見，放而棄之。只要我們善于挖掘，合理地運用，我們的語文課堂就會“濃香”飄溢！