?浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)周鴻輝

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課程改革：農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的差距與機(jī)遇

?浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)周鴻輝

【摘要】農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校在師資、學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)、家庭教育等方面存在著不小的差距。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)抓住課程改革所帶來(lái)的機(jī)遇，促進(jìn)孩子、老師和家長(zhǎng)的全面變化，給農(nóng)村教育增添新的活力。

【關(guān)鍵詞】課程改革農(nóng)村小學(xué)城鎮(zhèn)小學(xué)差距與機(jī)遇

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)?！薄兑庖?jiàn)》首次把義務(wù)教育課程分成兩大類(lèi)：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。要求學(xué)校盡可能開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的拓展性課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)，了解自己的興趣點(diǎn)，找到自己的長(zhǎng)處。

教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，此次深化課程改革是“既做‘加法’也做‘減法’”。雖然給學(xué)校更多的課時(shí)安排自主權(quán)，但同時(shí)也設(shè)立了兩條底線：第一，不得增加周總課時(shí)和周教學(xué)總時(shí)間；第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)?！霸诖饲疤嵯?，學(xué)校才可以在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時(shí)，增加拓展新課程的課時(shí)。”

這對(duì)農(nóng)村學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校存在著不小的差距。不過(guò)指導(dǎo)意見(jiàn)提出“遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”，“保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”。這無(wú)疑在評(píng)價(jià)的方式方法上提出了一個(gè)革命性的改變，評(píng)價(jià)的尺度將不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生“量身定做”；評(píng)價(jià)的內(nèi)容將不局限于水平評(píng)價(jià)，更多的是考量學(xué)生個(gè)體的發(fā)展度?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》將帶給農(nóng)村學(xué)校更多的機(jī)遇。

一、師資的差距與改革的機(jī)遇

農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在師資上存在的差距主要有：

1.教師年齡結(jié)構(gòu)的差距。教師因種種原因容易在農(nóng)村學(xué)校沉積，學(xué)校越久遠(yuǎn)，這種沉積越明顯，教師隊(duì)伍越容易存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄等問(wèn)題。

2.教育觀念的差距。老教師往往看重考試，教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的復(fù)述、背誦、記憶，要求學(xué)生能夠在大腦中大量?jī)?chǔ)備書(shū)本知識(shí)，并在考試時(shí)正確提取書(shū)本知識(shí)。而《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想則是“遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”。顯然存在較大的差異。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師嫻熟于書(shū)本知識(shí)的灌輸、學(xué)科知識(shí)的傳授，缺少體藝特長(zhǎng)和實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程教學(xué)的技能?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》主要任務(wù)的第2點(diǎn)要求：“開(kāi)齊開(kāi)好兩類(lèi)課程?！币活?lèi)是基礎(chǔ)性課程，“確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)”。其中基礎(chǔ)性課程的“體育”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”約1880課時(shí)，占全部課時(shí)的31%。一類(lèi)是拓展性課程，“體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！泵繉W(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)的比例為15%左右。兩者相加占總課時(shí)的比例為46%，要開(kāi)齊開(kāi)好兩類(lèi)課程，難度顯而易見(jiàn)。

縮小師資差距，關(guān)鍵在于改變教育觀念?！墩n程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒布和實(shí)施，給教師教育觀念的改變提供了一個(gè)良好的契機(jī)。學(xué)生個(gè)體“量身定做”的評(píng)價(jià)尺度，必須改變教師現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的方式方法，更新教育觀念，自覺(jué)地更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)接受在職教師兼任學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)自己“一專(zhuān)多能”，否則將無(wú)法立足教育崗位，必須與時(shí)俱進(jìn)。

給農(nóng)村學(xué)校插上智慧校園的翅膀，與城鎮(zhèn)學(xué)校一起進(jìn)入云時(shí)代或者提早進(jìn)入云時(shí)代將會(huì)有效縮小差距。

二、學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)的差距與挑戰(zhàn)

隨著城市化建設(shè)的加快，一方面農(nóng)村學(xué)校面臨外來(lái)務(wù)工人員就學(xué)子女快速增加、學(xué)額飽和的困境；另一方面農(nóng)村的學(xué)校，往往存在著搬遷、撤并還是重建的兩難選擇，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)論是教學(xué)用房，還是教學(xué)輔助用房、生活用房、室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)都不足，不少教學(xué)設(shè)施甚至出現(xiàn)老化問(wèn)題。

1.教學(xué)用房及教學(xué)輔助用房不足。小學(xué)教學(xué)用房包括普通教室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫(huà)室、實(shí)驗(yàn)室、自然教室、美術(shù)教室、書(shū)法教室、音樂(lè)教室、琴房、舞蹈教室、合班教室等。小學(xué)輔助用房是指直接為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備室、教具陳列室、實(shí)驗(yàn)室的儀器庫(kù)、圖書(shū)館、閱覽室、資料室、體育器材室、科技活動(dòng)室及各類(lèi)拓展性課程活動(dòng)室等。而許多農(nóng)村學(xué)校當(dāng)初的設(shè)計(jì)已經(jīng)滿足不了當(dāng)前教學(xué)改革的需要。

2.活動(dòng)場(chǎng)地狹小?！墩憬×x務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?；鶞?zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，以生均用地面積不低于15.4平方米為指標(biāo)，籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)以每6個(gè)班1個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，等等。但由于經(jīng)濟(jì)等因素制約，許多學(xué)校在建設(shè)初已經(jīng)是先天不足。

3.教學(xué)設(shè)施老化。雖然學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)存在差距，但從“遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”這個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)還是有很大潛力的。所以我們可以因地制宜，發(fā)展內(nèi)涵，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)。可以整合城鄉(xiāng)科技教育資源，如鎮(zhèn)文化站、專(zhuān)業(yè)種養(yǎng)殖場(chǎng)、各類(lèi)明星企業(yè)等科教資源，成立科技教育實(shí)踐基地，激活校園文化教育資源。將校園文化和科研成果一一轉(zhuǎn)化為校本課程開(kāi)發(fā)資源。努力讓校園的每一個(gè)場(chǎng)所、每一個(gè)景點(diǎn)、每一塊黑板、每一條標(biāo)語(yǔ)都發(fā)揮潛移默化的育人功能。農(nóng)村的傳統(tǒng)文化、人文景觀都將是有效的課程資源。

三、家庭教育差異與引導(dǎo)

與城鎮(zhèn)學(xué)校相比較，農(nóng)村學(xué)校在家庭教育方面存在以下差異——

1.流動(dòng)人口學(xué)生比例高。城鄉(xiāng)收入差距較大的現(xiàn)象，并沒(méi)有得以根本扭轉(zhuǎn)。通常來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)教育的需求與家庭的財(cái)富數(shù)量和收入水平之間存在著正比關(guān)系。富裕家庭對(duì)教育往往有著極其強(qiáng)烈的需求，而貧困家庭對(duì)教育的渴望則往往因經(jīng)濟(jì)上的困難難以形成現(xiàn)實(shí)的需求。流動(dòng)人口家庭收入水平較低，很多家庭父母對(duì)孩子往往有較高的期望而沒(méi)有給孩子相應(yīng)的管教。

2.家長(zhǎng)教育觀念相對(duì)落后。家庭教育觀念是一定的經(jīng)濟(jì)、文化、傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，是長(zhǎng)期家庭環(huán)境沉淀的結(jié)果。什么樣的家庭背景，往往產(chǎn)生什么樣的家庭教育。

由于城市各種條件要優(yōu)于農(nóng)村，農(nóng)民思想觀念較陳舊、文化程度偏低、勞動(dòng)技能較單一是客觀事實(shí)，所以城市人口具有與生俱來(lái)的文化優(yōu)越性。城市文化代表著現(xiàn)代的、進(jìn)取的潮流，而農(nóng)村文化相對(duì)而言，則是傳統(tǒng)的、保守的。流動(dòng)人口子女的孩子受父母的文化水平、教育投入、技能差異等影響，呈現(xiàn)的是城鄉(xiāng)受教育程度的差異。教育意識(shí)與教育觀念，相對(duì)于流動(dòng)人口中農(nóng)村家庭而言，城市家庭更容易接受現(xiàn)代教育的思想。一部分流動(dòng)人口的孩子，從小由祖父母、外祖父母照顧。由于祖輩們的溺愛(ài)、袒護(hù)，隔代教育中的孩子極易形成任性、為所欲為的性格。

在這樣的文化背景下，對(duì)孩子的教育往往有“放任型”和“溺愛(ài)型”兩種極端的教育。放任型的教育表現(xiàn)主要是對(duì)孩子什么都不管不問(wèn)，任其按自己的喜好行事，家長(zhǎng)也不對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，對(duì)孩子沒(méi)有什么教育。孩子不知道分享喜怒哀樂(lè)、合作、關(guān)心和幫助，所以這些孩子相對(duì)是感情冷漠，我行我素。

溺愛(ài)型家庭教育對(duì)孩子縱容放任、包辦代替，強(qiáng)化了兒童的自我中心化傾向，以滿足孩子的所有欲望為家長(zhǎng)的最大快樂(lè)，妨礙了孩子自主精神的培養(yǎng)和獨(dú)立生活技能的發(fā)展，使兒童形成不良心理和行為習(xí)慣，易與同伴產(chǎn)生沖突，挫折承受能力較差，在學(xué)校里感到孤獨(dú)和缺少親情，表現(xiàn)出沉默寡言、冷漠和自私自利等。

3.社會(huì)生活環(huán)境不如城市。社會(huì)生活環(huán)境對(duì)人的觀念影響很大。家長(zhǎng)由于所處的社會(huì)階層和社會(huì)環(huán)境不同，造成他們的價(jià)值觀念和文化模式也不相同，直接影響其教育觀念。城市學(xué)生的家長(zhǎng)能夠獲得更多的教育資源及信息。同時(shí)，城市也為家長(zhǎng)提供了諸多便利及豐富的教育資源。與之相反，鄉(xiāng)村家庭教育知識(shí)普及的程度和對(duì)家庭教育指導(dǎo)的力度還不到位，許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)淺薄，很多家長(zhǎng)極少與外界進(jìn)行信息交換，導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育存在很大的弊端。

成立校務(wù)理事會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、短信、微信等形式讓學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間得到了更好的溝通，密切家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的關(guān)系，把家庭、學(xué)校和社會(huì)三者聯(lián)系在了一起，可幫助農(nóng)村家長(zhǎng)改變教育觀念，從而使家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的教育更加和諧統(tǒng)一。讓“保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”深入人心。

課程改革是這一輪農(nóng)村教育發(fā)展的契機(jī)，將會(huì)帶來(lái)孩子、老師和家長(zhǎng)的全面變化，將會(huì)給農(nóng)村教育增添新的活力。讓我們拭目以待吧！