唐正宇 王碧玉 姚 玲 王太林（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

淺談病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程改革及實施

唐正宇 王碧玉 姚 玲 王太林
（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的必修基礎(chǔ)課，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床、檢驗、護理、預(yù)防等專業(yè)課提供了理論基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的復(fù)合人才，從理論和實驗教學(xué)兩方面著手，對課程進行改革創(chuàng)新。探索出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的課程教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才。

病原生物學(xué)與免疫學(xué)；創(chuàng)造性思維；交流氛圍

病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門課程是高等醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，該課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、檢驗與檢疫及預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)。授課內(nèi)容主要是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、免疫原性、微生物學(xué)檢查方法及特異性治療等。它是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強的理論性和實踐性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主體，即教師機械地講授，學(xué)生被動地記憶。

一、加強基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施資源包括實驗室、圖書室及閱覽室等。其中，實驗室是“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”重要的課程資源。不但是學(xué)習(xí)知識的場所，而且還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的重要場所。但是往往由于實驗室經(jīng)費不足、配套設(shè)施不齊全、購置不合理、管理不到位等原因，致使部分實驗內(nèi)容不能順利開展，教學(xué)的實驗質(zhì)量難以確保。

二、理論教學(xué)改革

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

教師肩負著教書育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。教師的品行專業(yè)素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

2.多種教學(xué)方法并用，注重主動探究

改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，變被動的灌輸式的教學(xué)為主動的探究過程，力圖使學(xué)生能夠掌握病原生物學(xué)的理論知識和實驗技能，熟悉病原生物學(xué)的最新進展，為把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者奠定扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視知識的積累

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于愿不愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)期間的任務(wù)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識，那么師資再優(yōu)秀，教學(xué)條件再完善，也無法督促學(xué)生自主參與其中。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視參與式學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)中形成情感體驗，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義。

4.關(guān)注前沿信息，對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力

在教學(xué)過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，又要補充一些開拓性、時代性和應(yīng)用性較強的學(xué)科前沿內(nèi)容。如，微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機制的產(chǎn)生及防控進行積極的討論，鼓勵學(xué)生查閱耐藥機制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進行討論交流，取得了良好的效果。

三、實驗教學(xué)改革

1.增設(shè)探究性實驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維

探究性實驗的開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，還有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的完善和發(fā)展，所以日常教學(xué)中，相關(guān)專家呼吁應(yīng)該適當(dāng)減少驗證性實驗，增設(shè)探究性實驗，探究性實驗和自主實驗設(shè)計應(yīng)該占據(jù)實驗項目的絕大部分。把實驗的過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學(xué)生體驗其中的樂趣，形成研究問題的思維習(xí)慣，這一模式將使學(xué)生受益終身。

2.綜合實驗以及設(shè)計實驗為主線的考核模式

理想的實驗考核體系不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造獨立思考的空間，而且可以合理地評估學(xué)生的基本技能，相對客觀地評價學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。?jīng)過實驗項目開設(shè)和規(guī)劃上的具體調(diào)整，新的考核模式以新增的綜合實驗和設(shè)計實驗為核心內(nèi)容，將考核按實驗?zāi)K逐步進行，重點對醫(yī)學(xué)生的動手操作能力進行考查，考核內(nèi)容分為實驗?zāi)K（占據(jù)70%）和病原體形態(tài)辨識考核（占據(jù)30%）兩部分。

3.建立虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)己不知不覺進入每個人的生活中，網(wǎng)絡(luò)資源被逐步引入教學(xué)中。課改的根本目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建議合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立虛擬實驗網(wǎng)絡(luò)平臺，開放式的實驗平臺應(yīng)用便是對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力支持。

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，由于教育由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，再加上醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在不斷地更新與改革，在醫(yī)學(xué)教育中，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方式等方面不斷創(chuàng)新改革，在改革的探索中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)本課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，以促進學(xué)生“成人”和“成才”為目標(biāo)，培養(yǎng)出兼?zhèn)渑R床技能和科研技能的優(yōu)秀人才。

［1］楊明霞.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對教師教育的反饋研究［D］.陜西師范大學(xué)，2009.

［2］周密，李哲，王艷艷，華芳，鄭海箏.病原生物學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］.中國實驗診斷學(xué)，2013（10）.

［3］楊利英.PBL模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河北師范大學(xué)，2005.

［4］周密，李哲，王艷艷，等.病原生物學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］.中國實驗診斷學(xué)，2013（10）.

［5］趙平，徐慶強，戚中田.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探索與分析［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（3）：161-162.

［6］梁海生，倪新蕾，貝承訓(xùn).改革實驗考核方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006（5）：18-21.

·編輯 李建軍

唐正宇，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部微免教研室；通訊作者：王碧玉。