卓婉珍

（廈門市集美區(qū)康城小學）

組塊為媒悟精妙 文本為介學表達
——低年級落實學習語言文字運用方法初探

卓婉珍

（廈門市集美區(qū)康城小學）

學習語言文字運用是語文教學的核心，立足課堂培養(yǎng)語用能力是語文教學的關鍵。只有從低年級開始著力培養(yǎng)學生運用語言文字的表達能力，夯實基礎，落實訓練，一切語文能力才能水到渠成。從組塊教學入手，談了如何在低年級語文教學中落實語言文字的學習運用。

組塊教學；語言文字；運用；低年級

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@明確了語文課程的核心：學習語言文字運用。當前低年級語文教學普遍存在重視知識的認知與理解，忽視語用訓練，課堂效率低的現(xiàn)象。如何擺脫這一困境呢？下面結合教學實踐，談談如何以組塊為媒介，在低年級教學中落實學習語言文字運用，提高課堂實效。

一、拓展成塊，促運用

（一）詞句組合，學以致用

生字教學是低年級語文教學的重難點，大多數(shù)教師為了完成識字任務，提高生字的鞏固率，往往孤立地出示生字詞，讓學生反復讀寫，忽略了更為重要的語言運用、閱讀實踐，違背了課標提出的“識用結合”要求。只有“字不離詞、詞不離句、句不離段，閱讀中識字、識字后閱讀鞏固”多活動組塊學習，才能高效識字。

以《四個太陽》為例，生字教學可以這樣處理：（1）借助拼音，初讀課文，整體感知。（2）指名讀帶生字文句，檢查生字自學情況。（3）多形式朗讀帶生字詞語，交流識記方法。（4）朗讀帶生字詞文段加以鞏固。（5）就難理解的詞語引導學生說句子。（6）選擇幾個詞語說一段話。（7）鼓勵課外閱讀，在閱讀中鞏固識字。

如上在多重語境中多活動的生字組塊教學是融語言學習識記與遷移運用為一體的層層深入而又豐富的識字學習活動塊，有效地落實了語用訓練。

（二）圖文結合，語用驗學

低年級學生的思維以形象思維為主，因此，課文中往往配有生動的插圖。將圖文有機結合進行教學，不但能輔助內容的理解，更有進行語言文字遷移運用的妙處。如，《黃山奇石》一文中有四幅插圖，是課文內容的再現(xiàn)。教學時可從指導看圖導入引出“奇”，激發(fā)興趣，讓學生看圖說話，感受大自然的美。接著圖文對照，找出每幅插圖對應的自然段，用文本語言介紹圖畫內容，然后回到文本學習作者是怎樣把圖意寫下來的，最后利用插圖，進行復述練習，加強語言文字內化再表達訓練。

如此圖文結合組塊教學的方法，達到了以課文為例進行語言文字學習運用的目標。

（三）學科整合，遷移訓練

新課標中強調：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習?！倍鴮嵤┙M塊教學就是落實這一要求的不二選擇。通過組塊，將不同學科中主題相關的內容整合起來，開展動態(tài)、開放的主題學習活動，既拓寬了語文學習領域，又有助于落實學習語言文字遷移運用，提高課堂效率。如，一年級下冊語文“多彩的春天”這一組課文與《品德與生活》“春天到了”這一主題的內容聯(lián)系緊密，可將《識字1》與《春天在哪里》進行整合教學：在學習積累了《識字1》“春回大地”等描寫春天的詞匯后，可以引入《春天在哪里》中“你在哪里找到了春天？是什么樣子的？”這一內容，引導學生用語文課積累的詞語來交流。這樣的跨學科整合組塊，既檢驗了學生的語言積累，又將積累遷移運用到表達實踐中去，是高效的語言文字訓練教學。

二、對比組塊，悟精妙

（一）形近義異組塊辨析，悟語言之微妙

低年級識字量大，形近字多，學習難度大。若能適時地將一些易混淆的形近字組合成塊，集中觀察、比較辨析，再以習題為依托進行語用檢驗，定能更高效地落實語言文字的運用學習。例如，“青”“靜”“請”“蜻”“晴”“情”“請”“睛”分別出現(xiàn)在不同課文中，這些字在音、形上相似度很大，可以打破文本界限，將它們整合起來組成“‘青’字偏旁生字學習塊”。教學時先從“形義結合”的角度引導學生對比辨析、理解區(qū)分，準確識記字形。在理解字義的基礎上再通過創(chuàng)編兒歌“星期天，大晴天，蜻蜓飛，翅膀扇，大眼睛，圓又圓，飛到東，飛到西，飛到清清的小河邊”鞏固識記。最后設計選字填空的練習形式進行強化。

這樣的形近字組塊教學，在實現(xiàn)高效識字教學的同時，讓學生體悟到了漢語言文字的微妙。

（二）同物異文組塊對比，悟表達之豐富

課堂時間和學生精力都是有限的，學習內容的選擇就顯得尤為重要。語文學習的關鍵內容是學習語言文字運用。這就要求教師對教材進行深入研讀，找準語言文字訓練點，并圍繞這一核心，進行延伸拓展，把具有同樣核心的幾篇文章整合成塊，進行主題對比學習，讓學生能舉一反三，學以致用，以達到由扶到放的目的。這樣學習資源拓展的組塊教學形式在古詩教學中尤為受用。如，教學《詠雪》一詩時，可將“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”（李白《北風行》）、“微風搖庭樹，細雪下簾隙”（吳均《詠雪》）、“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”（毛澤東《沁園春·雪》），組合成以“雪”為核心的詩句教學塊。在學好原詩的基礎上，引導學生在對比朗讀中領悟表達效果的不同，最后出示幾幅雪景圖，讓學生選擇恰當?shù)脑娋溥M行描繪。這樣的組塊對比、延伸拓展，大大充實了學生的閱讀量，讓學生對語言文字的學習走了一個來回，激發(fā)了學生學習語言文字運用的興趣，又深刻體會到了語言表達的豐富。

三、融合組塊，促提升

就行為操作而言，語言文字運用有聽、說、讀、寫等形式。單項的聽、說、讀、寫訓練肢解了教材內容，弱化了語言的整體功能，不利于語文能力的提升，因此，語言訓練應走向綜合化。將聽說讀寫融為一體的語言實踐活動，能更全面培養(yǎng)學生的各項語文能力。教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的兩組詞語，可設計以下綜合性的語言實踐活動：

1.聽寫兩組詞語，要求聽完整再寫下來。

（1）傲慢 輕蔑 惱怒 憤怒

（2）謙虛 友善 寬容 大度

【語用目標】既讓學生鞏固字詞積累，又培養(yǎng)了學生短時記憶能力。

2.齊讀兩組詞，說說喜歡哪一組，為什么？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該怎么送，為什么？

【語用目標】既訓練了學生聯(lián)系課文進行有效思維的能力，又培養(yǎng)了學生有理有據(jù)表達的能力。

3.用表情、動作表演或聯(lián)系生活經驗談談你對詞義的理解，注意觀察和體會部分詞語的差別，如“傲慢”與“輕蔑”、“惱怒”與“憤怒”等。

【語用目標】將抽象的詞語化作具體可感的形象和生活例子，增進了學生與語言的親近感，讓課文中的詞語變成了自己個性體驗的“珍藏”。

4.把對詞語的理解送進句子里讀一讀，出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

【語用目標】讓學生經歷“體驗—表達”的過程，培養(yǎng)學生抓關鍵詞體會表達效果的方法。

5.借助兩組詞語，練習復述故事，組織學生評議。

【語用目標】教給學生抓重點詞復述故事的方法，鍛煉學生復述的能力，促進學生對所記詞語的及時運用，將文本語言內化為自己的語言，豐富學生的語言表達，可謂一舉多得。

這種聽說讀寫組合一體化的語言實踐，實現(xiàn)了一個活動達到多項語言訓練的目標，對于落實低年級語文學習語言文字運用這一核心任務，提高教學效率和質量，有著十分重要的意義。

綜上所述，低年級語文只要堅持以識字寫字教學為重點，以落實語言文字運用為核心，以多方式的組塊教學為媒介，從學習語言表達的角度，讓學生在感悟品味、揣摩比較、遷移運用中掌握語言運用的規(guī)律，習得語言運用的方法，形成語言運用的能力，便能實現(xiàn)高效課堂的目標，完成語文課程的首要任務！

［1］施曉莉.凸顯“語用”價值 芬芳閱讀課堂［J］.新教師，2015（07）.

［2］戴愛英.低年級學生語言訓練的注意點［J］.小學教學研究，2004（03）.

·編輯 王團蘭