廖靜云，吳錦程

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002）

“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”定義辨析

廖靜云1，吳錦程2

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002）

高等教育大眾化之后，大學(xué)教學(xué)面臨著質(zhì)量的滑坡，社會對于高等教育質(zhì)量提高的呼聲日益強烈。在此背景下，“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”研究成為社會關(guān)注的焦點。然而，目前“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”并沒有統(tǒng)一概念，這種概念上的含糊尤其不利于其理論研究和發(fā)展。文章通過對“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”相關(guān)文獻梳理和分析，闡述他們之間的異同，進一步豐富對高校教師發(fā)展的理論研究，希望為解決我國高校教師發(fā)展實踐提供有益參考。

高校教師發(fā)展；高校教學(xué)發(fā)展；辨析

一、問題的提出

“高校教師發(fā)展”源于英文Faculty Development，在國外高校,“教師發(fā)展”經(jīng)常與“專業(yè)發(fā)展”（professional development）、“教學(xué)發(fā)展”（instructional development）、“職業(yè)發(fā)展”（career development, personal development）等概念交替使用。目前,“教師發(fā)展”（Faculty Development）成為最通用的專業(yè)術(shù)語。[1]也正是因為教師發(fā)展的概念源自國外且沒有統(tǒng)一概念，部分學(xué)者都是在模糊、極易混淆的基礎(chǔ)上使用這些詞匯，對深入研究極其不利。

那么究竟何為“高校教師發(fā)展”，何為“高校教學(xué)發(fā)展”呢？他們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？筆者嘗試收集了近年來“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”相關(guān)文獻資料，對其進行總結(jié)分析，深入探究，闡述他們之間的異同，希望能以綿薄之力為日后相關(guān)研究提供借鑒，為我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展實踐提供有益參考。

二、對“兩個概念”已有的解釋

（一）“高校教師發(fā)展”的已有定義

“高校教師發(fā)展”是在特定發(fā)展背景下形成的專業(yè)概念，國內(nèi)外對其內(nèi)涵解釋各有側(cè)重，因研究者、實踐者的視角不同而存在差異，這種認(rèn)識差異使得高校教師發(fā)展的內(nèi)涵異彩紛呈、各不相同。在國內(nèi)學(xué)者翻譯介紹國外的研究成果中，最具權(quán)威和引用率最高的是 《國際教育百科全書》。書中指出：大學(xué)教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學(xué)教師教學(xué)或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目，它包括四個層次：教學(xué)發(fā)展——改進課程設(shè)計，改進教學(xué)技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；專業(yè)發(fā)展——提高專門技能和學(xué)科研究；組織發(fā)展——提高管理職能方面的績效；個人發(fā)展——改變大學(xué)教師對自身的理解和認(rèn)識，改善他們的社會和組織環(huán)境，改變他們對自己工作的態(tài)度。即教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展四個方面。[2]

國內(nèi)學(xué)者把“高校教師發(fā)展”這一定義引進后根據(jù)本土特色賦予了它不同的定義，在這方面的研究成果中, 高等教育界知名學(xué)者潘懋元從廣義和狹義角度分別介紹了它的內(nèi)涵，他認(rèn)為，從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高。在某些國家或地區(qū)的特定階段，因為教育發(fā)展水平以及認(rèn)識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)。[3]他還提出高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高，以及師德的提升三個方面。徐延宇也在《高校教師發(fā)展——基于美國高等教育的經(jīng)驗》一書中說到高校教師發(fā)展的概念在不同研究者的論著中有不同的理解。最狹義的理解是，高校教師發(fā)展就是促進教師在教學(xué)能力和水平上的提高，最寬泛的理解是指一種全面的發(fā)展——作為人，作為專業(yè)人員，作為學(xué)術(shù)界成員的發(fā)展。[4]臺灣學(xué)者陳碧祥認(rèn)為“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?！笨梢婈惐滔榈亩x也提及了教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展 、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個維度。[5]

此外, 還有不少學(xué)者提出了自己的看法，鄭家茂、李愛國和潘曉提出, 大學(xué)教師發(fā)展是指教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立與合作、正式及非正式等進修、研討活動，引導(dǎo)自我反省，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與職業(yè)精神的活動過程。[6]焦燕靈認(rèn)為, 教師發(fā)展的內(nèi)涵很豐富，作為個體存在，教師發(fā)展屬于人的發(fā)展范疇，既包含個體生命的全面發(fā)展，又體現(xiàn)職業(yè)生涯的綜合提升。作為特定的職業(yè)群體，人類的存在角度，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，即我們所說的教師專業(yè)化。可見焦燕認(rèn)為高校教師發(fā)展就是幫助教師在學(xué)科專業(yè)上的成長，這是將高校教師發(fā)展視為專業(yè)發(fā)展的視角。[7]吳振利在其博士論文里總結(jié)教師發(fā)展是推動大學(xué)教師個人提高，促進成長與實現(xiàn)大學(xué)所在組織改進為目的，以教學(xué)發(fā)展和科研發(fā)展為內(nèi)容，以個人發(fā)展與組織發(fā)展為根本方式和準(zhǔn)大學(xué)教師和大學(xué)教師為發(fā)展主體的一系列發(fā)展行為。[8]

綜上所述，盡管不同學(xué)者立足各自角度指出對教師發(fā)展的理解，雖然他們的解釋不盡相同，但均有說明“高校教師發(fā)展”是一個包含了教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展等多個維度的綜合性概念。

（二）“高校教學(xué)發(fā)展”的已有定義

目前，關(guān)于何為“高校教學(xué)發(fā)展”爭議很大，人們還很難弄清楚它的真正內(nèi)涵。對于高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的理解。1991年美國國家教育協(xié)會（NEA）發(fā)表的《高校教師發(fā)展：國力的提升》報告書中，對高校教師發(fā)展作了較全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為高校教師教學(xué)發(fā)展是指學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程更新。[9]我國學(xué)者鄭家茂、李愛國和潘曉卉在總結(jié)了兩個美國教育家對教師發(fā)展的定義，美國教育家D.C.Berliner將教師教學(xué)發(fā)展分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師五個階段，對教師發(fā)展的階段特點進行了詳細的論述。英國教育專家C.Day認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、升華的過程，強調(diào)在職培訓(xùn)是教師教學(xué)發(fā)展最重要的形式。[6]

南京師范大學(xué)校長宋永忠從一個學(xué)校管理者和老教師的視角，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展有多方面的內(nèi)涵，教師教學(xué)發(fā)展就是教師教學(xué)能力的提升，教師教學(xué)發(fā)展就是教師通過教學(xué)獲得發(fā)展機會，教師教學(xué)發(fā)展就是教師通過教學(xué)發(fā)展獲得幸福，獲得幸福感是教師教學(xué)發(fā)展的最高境界。[10]徐延宇認(rèn)為教學(xué)發(fā)展是指通過改善教學(xué)條件，提高教師教學(xué)技能、豐富學(xué)習(xí)材料等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)發(fā)展的主要活動有建立教學(xué)檔案袋、開設(shè)教學(xué)研討班、分析和改進教師教學(xué)技巧、運用教學(xué)技術(shù)等各種與改善教學(xué)相關(guān)的活動。[4]顧瑤韻通過總結(jié)美國的教學(xué)實踐，提出教學(xué)發(fā)展是指以提高教學(xué)技能為宗旨的活動，包括課程設(shè)計、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法改進、教學(xué)技巧應(yīng)用、教育技術(shù)運用、教學(xué)材料開發(fā)、學(xué)生和學(xué)業(yè)評價等等，體現(xiàn)了非常豐富的實踐內(nèi)涵。[11]吳振利在其博士論文里總結(jié)教師教學(xué)發(fā)展是以推動大學(xué)教師教學(xué)提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和實現(xiàn)大學(xué)教師所在組織的教學(xué)改進為目的，以教學(xué)發(fā)展為內(nèi)容，以個人發(fā)展和組織發(fā)展為根本方式，和以準(zhǔn)大學(xué)生和教師為主體的一系列行為。[8]陳德良、周萍認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展可以理解為為達到教師的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師的人生價值，通過內(nèi)部與外部行動，消除教學(xué)障礙，進行教學(xué)反思，豐富教學(xué)策略，進而提升教學(xué)能力與水平的過程。[12]

綜上所述，盡管不同學(xué)者對“高校教師教學(xué)發(fā)展”的內(nèi)涵有著不同理解，但大致看出，“教師教學(xué)發(fā)展”的內(nèi)涵包括教學(xué)范圍內(nèi)的教學(xué)理念，教學(xué)策略，教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)評價等等與改善教學(xué)相關(guān)的活動。

三、教師發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的區(qū)別

（一）從內(nèi)容上看，教師發(fā)展內(nèi)容寬泛，教學(xué)發(fā)展只是其中之一

從內(nèi)容來看，“高校教師發(fā)展”涵蓋了教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容。高等教育界權(quán)威學(xué)者潘懋元也曾指出“高校教師發(fā)展”應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平——基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識面，教師職業(yè)知識 、技能——教育知識和教學(xué)能力，師德——學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德三個方面。[3]可見“高校教師發(fā)展”包含了教學(xué)發(fā)展在內(nèi)的數(shù)個維度的內(nèi)容，換言之，只要教師教學(xué)之外的其他維度的能力有所見長，而教學(xué)能力沒有提高，都可以稱得上是教師發(fā)展。而如果僅就“高校教學(xué)發(fā)展”而言，僅僅包含教學(xué)范圍的內(nèi)容，如教學(xué)技能的提高，教學(xué)研究的深入，教學(xué)課程的設(shè)計，教學(xué)情感的豐富，教學(xué)經(jīng)驗的豐富等等。由此可見，高校教師發(fā)展的內(nèi)容非常豐富與寬泛，教學(xué)發(fā)展僅僅是其中的一個領(lǐng)域，它們在內(nèi)容上是包含與被包含的關(guān)系。

（二）從目標(biāo)來看，二者的目標(biāo)也不盡相同

“高校教學(xué)發(fā)展”的熱潮是在大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑后人們對提高本科教學(xué)質(zhì)量的呼聲中應(yīng)運而生的，因而高校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)顯而易見，即提高大學(xué)教師的教學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。而“高校教師發(fā)展”除了要解決高等教育質(zhì)量提高這一難題外，還背負著終身教育浪潮下時代的進步對高校教師提出的不斷發(fā)展進步的要求，因此無論從實踐和空間的維度，“高校教師發(fā)展”都肩負著更沉重的使命。同時，因為“高校教師發(fā)展”是一個涵蓋了多維度內(nèi)容的定義，也決定了其相應(yīng)的多維度目標(biāo)。顯而易見，“高校教師發(fā)展”的目標(biāo)遠遠大于“高校教學(xué)發(fā)展”的目標(biāo)。

（三）從研究對象來看，“高校教師發(fā)展”的研究對象更廣泛

從研究對象來看，“高校教師發(fā)展”核心是“教師”，即把高校教師作為其研究對象，而高校教師不僅有教學(xué)的任務(wù)、科研的任務(wù)，還有時代日新月異背景下作為人自身不斷進步的任務(wù)。從這個角度說，高校教師背負著三種角色，一是作為教學(xué)者的角色，二是作為學(xué)者的角色，三是作為獨立個體的角色，因此“高校教師發(fā)展”的研究對象是具有三重角色的高校教師，研究其作為教師、學(xué)者和個體的綜合發(fā)展。反觀“高校教學(xué)發(fā)展”一詞，顧名思義核心是“教學(xué)”，即以“教學(xué)”為研究對象，研究高校教師純粹為人師的教學(xué)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，從這一角度來看，高校教師發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的研究對象也是不同的。

四、“高校教師發(fā)展”與“高校教學(xué)發(fā)展”的聯(lián)系

（一）教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的基本內(nèi)容

“高校教師發(fā)展”是一個綜合性的概念，涵蓋很廣闊的內(nèi)容，但高校教師主要的任務(wù)仍是教學(xué)，這是亙古不變的道理。對于教師本人來說，站穩(wěn)講臺、完成教師教學(xué)職業(yè)角色，是完成其他角色的基礎(chǔ)，也是發(fā)展的基礎(chǔ)。因此可以說，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心和基本內(nèi)容，所以教師教學(xué)發(fā)展在很大程度上是指教師教學(xué)發(fā)展，這也是為什么有的文獻把教師發(fā)展等同于教學(xué)發(fā)展的原因，如，甚至有的學(xué)者（蓋夫，1976；艾伯勒，1985）竟認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展就是教學(xué)發(fā)展。[8]當(dāng)然學(xué)者們把教師發(fā)展等同于教學(xué)發(fā)展，是因其從教師作為教學(xué)者的視角出發(fā)，當(dāng)我們想到高校教師還有作為學(xué)者和獨立個體其他兩種角色后，我們就不難得出教學(xué)發(fā)展只是其發(fā)展的一部分，而非全部的結(jié)論。因此，高校教師發(fā)展與高校教學(xué)發(fā)展是總與分、整體與部分、包含與被包含的關(guān)系。

（二）從時間維度上看，二者都涵蓋了教師的職業(yè)生涯

從字面上來看，二者都有“發(fā)展”二字?！鞍l(fā)展”是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新，是指一種連續(xù)不斷的變化過程。因此從時間維度來看，二者涵蓋了教師的整個職業(yè)生涯，都需要付出持久的精力。高校教師發(fā)展不是階段性的發(fā)展過程，其囊括了職前作為未來教師的預(yù)備發(fā)展；職業(yè)初期的入職教學(xué)技能培訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展；職業(yè)中期瓶頸期對職業(yè)價值重新定位的發(fā)展；職業(yè)晚期瀕臨退休心態(tài)健康發(fā)展等等。可見高校教師發(fā)展覆蓋了教師職業(yè)生涯的長期性事業(yè)。再看高校教學(xué)發(fā)展，從教學(xué)學(xué)術(shù)的理論出發(fā)，教學(xué)發(fā)展也是一個無窮的領(lǐng)域，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念將教學(xué)提升到與研究同等重要的地位，且當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)就成為一個具有無限創(chuàng)造空間、值得深入探究的領(lǐng)域。因此，提高教學(xué)質(zhì)量不再是僅僅通過增加投入、建設(shè)硬件和加強管理等，而是需要通過教師在職業(yè)生涯中付出無限時間，持續(xù)不斷進行研究?？梢?，從時間維度來看，教師發(fā)展和教學(xué)發(fā)展均涵蓋了整個高校教師的職業(yè)生涯。

（三）兩者是相輔相成的關(guān)系

教師的教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，是教師發(fā)展的基本條件之一， 兩者是相輔相成的關(guān)系。教師掌握優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技術(shù)、改善教學(xué)方法能更好地提高教學(xué)效果，提高工作滿意度，改善師生人際關(guān)系；教學(xué)水平的提高也要求教師了解掌握學(xué)科的前沿，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師帶來榮譽感和幸福感，從而為教師其他能力如學(xué)術(shù)研究能力、教師專業(yè)化發(fā)展提供動力，促使能力的綜合發(fā)展。簡言之，教師教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的提高推動了教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，教師發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的保障。比如，教師作為專家學(xué)者的發(fā)展，使教學(xué)學(xué)術(shù)研究更上一層樓，從而影響課程內(nèi)容和教學(xué)水平，為教學(xué)水平持續(xù)不斷提升提供保障。再如，大學(xué)教師作“人”的發(fā)展，即個人健康管理、人際技能、壓力、時間管理和自信心等的提高，會為教師的課堂增添無限魅力，使教學(xué)質(zhì)量得到無限提高，試想，一個連自我發(fā)展都做不好的人，怎么會發(fā)展自己的專業(yè)呢？因此，教學(xué)發(fā)展和教師發(fā)展是相互促進，相輔相成的關(guān)系。

五、結(jié)語

本文通過對“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”已有定義的總結(jié)的基礎(chǔ)上，對二者的區(qū)別和聯(lián)系進行辨析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”在理論、內(nèi)容、目標(biāo)和研究對象上有著極大區(qū)別。但因為教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心組成部分，也是教師發(fā)展首要的內(nèi)容，我們在實踐中難免會把二者混淆。同時，教師發(fā)展研究一直主要以“教師作為教師”為研究對象，而相對忽略了“教師作為人”的一面，使得教師發(fā)展的實踐也陷入偏向于教學(xué)發(fā)展的誤區(qū)。因此，希望本研究能理清“高校教師發(fā)展”和“高校教學(xué)發(fā)展”的異同，為高校教師發(fā)展實踐提供參考意見。

[1] 吳立保,劉捷.教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究[J].中國高教研究,2015(11)：81-86.

[2] 斯頓·胡森,等.國際教育百科全書(第四卷)[M].貴陽：貴州教育出版社,1990.[3] 潘懋元,羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(1).

[4] 徐延宇.高校教師發(fā)展：基于美國高等教育的經(jīng)驗[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2009.

[5] 林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學(xué)教育科學(xué),2006(1).

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[9] 章建麗.中美大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵比較研究.中國高等教育評估,2008(4).

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[11] 顧瑤韻.美國高校教師教學(xué)發(fā)展的實踐[J].教育評論,2012(6)：156-158.

[12] 陳德良,周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討[J].教育理論與實踐,2011,31(3)：47 -49.

（責(zé)任編輯：高 旻）

Definition Discrimination of “Teacher Development” and “Teaching Development” in Colleges

LIAO Jing-yun1，WU Jin-cheng2
( 1.College of Humanities and Law, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002; 2.College of Continuing Education, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China )

The paper states that the definitions of the concepts “Teacher Development ”and “Teaching Development”in colleges have not been made clear since long, which has has formed a obstruction to the studies concerned.The author reviews the literature of teacher development and teaching development and expounds the similarities and differences between them, which helps to understand the essential connotation of the two concepts and provides a f useful reference for the following researches.

Teacher Development；Teaching Development；discrimination

G640

：A

：1674-8689（2016）04-0024-04

2016-09-22

廖靜云（1992-），女，廣西欽州人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院成人教育學(xué)碩士研究生，研究方向：成人教育與區(qū)域社會發(fā)展研究。吳錦程（1968-），男，江蘇興化人，福建農(nóng)林大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長、研究員，研究方向：教育管理和社區(qū)研究。