■張君可 王君翔

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2016年高考物理試題評析

■張君可 王君翔

一、總評

為適應(yīng)不同省市教育教學水平的差異，也為有利于高校選拔新生，在某一層面上促進教育的均衡發(fā)展，2016年全國高考新課程標準卷物理試題分為全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ?？v觀2016年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷高考物理試題堅持貫徹落實黨和國家教育方針政策，深化“一點四面”的考查，即以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的考查，關(guān)注科學素養(yǎng)，突出能力考查，充分發(fā)揮高考的育人功能和積極導向作用，正確地引領(lǐng)著當前的中學物理教學改革的方向。試題秉承考試大綱和考試說明的要求，關(guān)注科學素養(yǎng)，堅持能力和素養(yǎng)立意，突出能力考查，注重考查學生應(yīng)具備的五種能力，試題通過對物理過程和物理情境的設(shè)計，從不同方面，以不同的方式對理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力和實驗?zāi)芰M行了比較全面的考查。試卷以主干知識為載體，注重對中學物理主干內(nèi)容的考查，覆蓋面廣，比例合適，試卷結(jié)構(gòu)合理，題型保持穩(wěn)定。試題情境符合課程標準和考試大綱要求，題目情境描述清楚，題設(shè)條件明確，語言敘述流暢，圖文并茂。試題內(nèi)容基于教材而不拘泥于教材，題意表述清晰、嚴謹、規(guī)范，無科學性問題；閱讀量適中，答案正確規(guī)范，評分參考合理，可操作性強。題目特點鮮明，題型配置與考試大綱吻合，恰當發(fā)揮了物理科的功能特點。試卷在考查基本物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重對考生運用所學知識分析和解決物理問題能力的考查，并加強了對物理實驗與探究、建模能力的考查。

試題比較鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念和“一點四面”精神，通過創(chuàng)新試題情境，關(guān)注物理學在生產(chǎn)、生活、科技等方面的廣泛應(yīng)用，進一步加強了應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查，較好地體現(xiàn)了物理、生活、社會三者的有機融合。試卷符合教育部頒發(fā)的考試大綱的規(guī)定，具有較好的信度和效度，試題難度分布合理，難度設(shè)置體現(xiàn)了選拔性考試的特點，整體難度控制恰當，區(qū)分度好，既有利于高校選拔人才，又對指導中學教學改革、實施素質(zhì)教育有積極的導向作用。

二、試題特點

(一)合理定位，恰當區(qū)分，科學選拔。通過分析和對比全國新課標Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，不難看出三套試題平行命制，試題結(jié)構(gòu)完全相同，特別是Ⅰ、Ⅱ兩卷，在命題點上基本一一對應(yīng)。當然，考慮到各省市教育差異，全國卷Ⅰ的試題對學生的思維起點要求較高，以核心素養(yǎng)立意，綜合考查考生的五種能力，難度較大。而全國卷Ⅱ和今年新增加的Ⅲ卷依然保持了往年(2013-2015年)試題較為常規(guī)的特點，考查高中生進入高等院校必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，試題選材中規(guī)中矩，主要考查經(jīng)典模型和應(yīng)知應(yīng)會物理規(guī)律和方法，整體較Ⅰ卷簡單，主要表現(xiàn)在選擇題和計算題較卷Ⅰ簡單。Ⅱ卷實驗題的知識應(yīng)用難度不低于Ⅰ卷，但創(chuàng)新度不高；選做題的知識應(yīng)用難度大于Ⅰ卷，而Ⅰ卷選做題側(cè)重于創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學能力的考查。

全國卷Ⅲ，在命題點的分布上與前兩卷稍有不同(比如計算題考點的排序)，實驗題創(chuàng)新力度較大，力學實驗考查探究加速度與力的關(guān)系，但在實驗方案及原理上進行了較大的創(chuàng)新。電學實驗考查研究安培力，不在大綱中所列的11個必考實驗中。該實驗體現(xiàn)了“考在書外，理在書中”的命題思想?？傮w來說，三套試題均體現(xiàn)了很好的適切性、科學性，能夠有效地對物理素養(yǎng)不同的學生進行區(qū)分，具有很好的效度和信度。

(二)體現(xiàn)能力立意考查的命題理念?？荚嚧缶V中對物理學科的能力有五個方面，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力和實驗?zāi)芰Γ呖荚囶}中的每道試題均以能力立意，有的突出考查一種能力，有的體現(xiàn)多種能力。理解能力是最基本的能力要求，幾乎每道試題都會涉及。全國Ⅰ卷注重對基本物理概念、物理規(guī)律的理解。如第14題考查了平行板電容器的電容、勻強電場電場強度和電勢差的關(guān)系等相關(guān)知識。盡管沒有定量計算，但需要考生根據(jù)平行板電容器兩板間電壓不變，在改變介電常數(shù)的情況下，比較出電容、電荷量以及場強的變化，這就需要學生能理解電容、電荷量、場強等物理量間的關(guān)系。第19題、20題都考查了推理能力；第15題、16題考查了考生的分析綜合能力。

應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力是物理考試大綱中能力要求較高的層級。今年的試題特別突出了對數(shù)學運算和估算能力的考查，如卷I的第17題，要求學生根據(jù)開普勒第三定律估算周期的最小值，其中涉及立方和平方根的運算；第22題中，要求考生能夠根據(jù)實驗原理，推算出使用電源的頻率，涉及開方的運算；第25題表達式繁雜對考生的數(shù)學運算能力要求較高；第33題要求估算氣泡的半徑與其原來半徑之比的近似值，要進行開立方的運算；第34題幾何光學部分的考查，同樣要求考生有徒手開方的運算技能。

全國Ⅱ卷和Ⅲ卷物理試題考慮到地區(qū)差異，試題選材相對常規(guī)，均主要突出通過經(jīng)典模型對物理基本知識和方法及能力的考查，考查考生進入高等院校必備的物理知識和能力。

(三)注重理論聯(lián)系實際，突出應(yīng)用能力和科學素養(yǎng)的考查。試卷注重將物理基本概念、規(guī)律與科學研究進展、生產(chǎn)實踐、生活實際緊密聯(lián)系起來，突出了物理學科在認識和改造客觀世界中的作用。全國I卷第17題，是一道考查萬有引力同步衛(wèi)星的題目，試題注重知識的學以致用，通過對實際問題的合理簡化，建立起中學物理知識所能解決的模型，考查學生運用物理知識解決實際問題的能力。

試題貼近時代，引導中學物理教學關(guān)注物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，既體現(xiàn)了鮮明的時代特色，又為考生終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。試題貼近社會，注重物理理論在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，引導學生關(guān)注生活中的物理。如全國I卷第15題以質(zhì)譜儀為情境，密切聯(lián)系科技，試題很好地考查了考生的學習能力，即獲取信息、加工信息和處理信息的素養(yǎng)；第23題報警系統(tǒng)電路的設(shè)計，是一道關(guān)注生活中的物理、貼近生活的好題，很好地考查了考生的實驗創(chuàng)新設(shè)計和動手操作能力。

(四)創(chuàng)新試題情境，突出主干知識考查。利用題目的情境創(chuàng)新來引領(lǐng)中學教學改革，一直是課標卷的特色之一。如試卷的命題點不固定不模式化、命題角度新穎靈活，引領(lǐng)中學復(fù)習備考關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，如33(2)題就是一道創(chuàng)新情境、考查主干知識的優(yōu)秀試題；35(2)以噴泉為情境創(chuàng)新，一改以往35(2)考查動量守恒定律，而考查動量定理。

特別是壓軸題年年創(chuàng)新，突出分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力考查，涉及考點有勻變速直線運動、滑動摩擦力、牛頓運動定律、向心力、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律等知識內(nèi)容。全國I卷第25題涉及單個研究對象、多個運動階段，難點是對每個階段受力和運動過程的分析，能很好地考查學生對物理問題的分析綜合能力、建立物理模型的能力以及應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力，起到了很好的反押題作用。

另從近幾年的全國課程標準卷來看均不過分追求知識點的覆蓋率，但對主干知識的考查異常突出，如牛頓運動定律、動能定理等經(jīng)典規(guī)律的考查；力與電、電與磁主干知識的考查可能在同一試卷中多次考查(多道題涉及)，而非主干知識的考查呈現(xiàn)周期性變化調(diào)整的態(tài)勢。

(五)實驗題注重實事求是的科學態(tài)度、電路創(chuàng)新設(shè)計能力和應(yīng)用素養(yǎng)的考查。如何貫徹教育部考試中心提出的命題指導思想的一點四面？命題組進行了深入思考和精巧設(shè)計。卷I的第23題要求考生自主設(shè)計由熱敏電阻控制的報警系統(tǒng)電路，選材貼近生活和現(xiàn)代科技，融電路設(shè)計、器材選擇、實驗操作步驟及原理理解于一題，很好地考查了考生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用素養(yǎng)。物理試題對實驗?zāi)芰Φ目疾榘ɑ緦嶒災(zāi)芰蛯嶒炋骄磕芰蓚€層次?；緦嶒?zāi)芰Φ目疾樽⒅貙嶒灥幕A(chǔ)知識和基本操作技能，實驗情境的設(shè)計主要基于所學的演示實驗和學生實驗，試題情境學生比較熟悉。實驗探究能力則是通過設(shè)計新穎的實驗情境，要求考生根據(jù)實驗?zāi)康?，以問題為導向，通過將基礎(chǔ)實驗知識、基本技能和研究方法與新情境相結(jié)合，自主挑選實驗器材，設(shè)計實驗步驟，在較高層次上考查考生的實驗?zāi)芰?。全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ均通過設(shè)計新穎的實驗情境，考查考生探究能力和運用已掌握的實驗技能、方法解決問題的能力。如Ⅰ卷22題從課本實驗驗證機械能守恒定律出發(fā)，結(jié)合牛頓第二定律設(shè)置出相應(yīng)的問題，尤其是求交變電源的頻率是一大亮點，考查了學生對課本知識的理解與相應(yīng)的擴展，符合立足課本創(chuàng)新的要求。

(六)以試題引領(lǐng)和強化中學物理教學的重點和難點。2016年試題命制的思路與風格是2015年的延續(xù)。對2015年考查中考生答題的弱項進行了重復(fù)和強化考查。如新課標Ⅰ卷16題、新課標Ⅲ卷19題中關(guān)于理想變壓器的考查，命題點與去年相同，仍是在原線圈回路中串聯(lián)了分壓電阻，其難度較去年更大；重點考查學生對變壓器的變壓比的理解和靈活應(yīng)用能力。再如，2015年全國II卷的第16題，以同步衛(wèi)星的發(fā)射考查考生的空間想象和構(gòu)圖能力，是一道較難的試題。從2015年試后反饋數(shù)據(jù)來看，學生答得不理想，鑒于此，新課標I卷2016年第17題設(shè)計了一道類似的試題，要求學生自主構(gòu)建利用三顆位置適當?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星，實現(xiàn)地球表面上任意兩點之間保持無線電通訊的圖景。這兩道試題的思維起點要求較高，需要考生首先根據(jù)題述情景畫出相應(yīng)的示意圖，進而再進行相關(guān)的計算，屬于較難的試題。它給我們當前的萬有引力與航天部分的教學指明了方向：只記住公式，不能理解實際場景，沒有理論聯(lián)系實際的意識是不行的。在實驗題的考查上也體現(xiàn)了不達到命題組預(yù)估目標則重復(fù)考查的指導思想。2015年和2016年全國新課標卷II的電學實驗題均考查了“半偏法測電阻”的實驗思想。所有這些都體現(xiàn)了高考科學的導向功能，有利于中學物理教學。

三、教學改進建議

(一)整體設(shè)計高三復(fù)習，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不在猜題和押題上做大文章。全國卷命題沒有固定的模式，力求穩(wěn)中有新。為科學地發(fā)揮教學導向的功能，在命題點上會進行周期性的調(diào)整，唯有夯實考點才能以不變應(yīng)萬變。

(二)走出備考的思維定勢。必做部分的最后兩道計算題延續(xù)了去年“先電后力”的命題順序，繼續(xù)引領(lǐng)中學備考走出“電磁壓軸”的思維定勢。縱觀2007-2014年，全國高考使用新課標卷以來，壓軸一題幾乎全部為電磁學試題，這也造成了中學備考的定勢。2015的試題出爐后，讓許多中學一線教師大吃一驚：壓軸題怎么能是力學試題呢？這大大超出了老師的預(yù)料。2016年還會這樣考嗎？80%的一線教師固執(zhí)地認為壓軸題還應(yīng)是電磁場，于是市面上90%的模擬題以電磁場壓軸。今年依舊的力學壓軸題給中學備考以強有力的回答：壓軸題承載的是區(qū)分甄別和選拔優(yōu)秀生的功能，它并不會局限于某一知識點的考查。

(三)加強對全國三套試題的研究，突出物理建模能力的培養(yǎng)，如板塊模型，斜面模型等。提升應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力和素養(yǎng)，包括數(shù)學函數(shù)運算能力、估算能力、圖像法和幾何關(guān)系等。關(guān)注生產(chǎn)和生活中的物理應(yīng)用，能夠變“本本上的實驗”為實際應(yīng)用，提升實驗創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。

清華大學附屬中學朝陽學校，北京 100086)

(責任編輯：甄鴻啟)