王美英

（玉溪第四中學(xué) 云南玉溪 653100）

試論初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王美英

（玉溪第四中學(xué) 云南玉溪 653100）

物理作為初中教學(xué)中的一門必修科目，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的物理知識，為今后學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且能夠通過開展物理實驗，提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，部分教師只重視理論知識的講解，對教材中涉及到的物理實驗僅僅是口頭描述，導(dǎo)致學(xué)生對實驗過程、實現(xiàn)結(jié)果不能很好的理解和掌握。因此，物理教師必須重視物理實驗教學(xué)，并以此作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效手段。

初中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力 問題與措施

初中物理與數(shù)學(xué)、英語等科目相比，不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識和進行熟練的公式計算，還要具備較強的實驗組織和動手能力。通過開展物理實驗，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，對于提高今后物理教學(xué)效率也有很大幫助。但是受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念、初中課程設(shè)置以及學(xué)校硬件設(shè)備等因素的影響，仍然有部分中學(xué)沒有按照規(guī)定開設(shè)物理實驗教學(xué)。文章首先分析了影響初中物理實驗教學(xué)開展的因素，隨后就如何利用實驗提升學(xué)生創(chuàng)新能力提出了幾點建議。

一、影響初中物理實驗教學(xué)高質(zhì)量開展的因素

1．傳統(tǒng)觀念根深蒂固，實驗重要性認識不足

新課改之后，初中物理教材內(nèi)容也更加合理化和科學(xué)化，對教材中物理實驗的步驟和解釋也進行了更加細的說明。但是部分物理教師受以往教學(xué)習(xí)慣的影響，沒有與時俱進的進行教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)中仍然以理論教育為主，對于教材中提及的實驗重視程度不足，存在“以講實驗代替做實驗”、“以多媒體播放實驗代替學(xué)生親自動手做實驗”等教學(xué)方式，不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能使學(xué)生深刻理解實驗中所蘊含的物理學(xué)原理，教學(xué)目標難以實現(xiàn)[1]。

2．學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，課程安排過于緊湊

中考成績是學(xué)生、家長和教師共同關(guān)心的焦點話題。作為一項重要的選拔性考試，為了使學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異成績，多數(shù)中學(xué)的課程安排都十分緊密。物理實驗雖然在教材中占據(jù)了一定比例，但是中考中并不以實際實驗的形式進行考察，而是在卷面中以題目形式出現(xiàn)。受這一考察方式的影響，許多物理教師將物理實驗等同于一般的理論知識，通過講解、習(xí)題練習(xí)等方式來加深學(xué)生對物理實驗的理解。但是這種教學(xué)方法的抽象性較強，許多初中生在沒有親自動手做實驗的前提下，往往不了解實驗中的物理學(xué)原理，很容易“鉆牛角尖”。另外，初中生本身學(xué)業(yè)負擔(dān)較大，這種理論化的實驗教學(xué)方法，無疑增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升也難以起到推動作用。

3．硬件設(shè)備難以跟進，教學(xué)專業(yè)性不強

初中物理實驗中有些實驗較為簡單，所用到的實驗器具也很少，例如在進行“滑動摩擦力”實驗時，僅需要木塊、光滑度不同的木板、砝碼以及拉力計等簡單的器材；但是也有部分實驗較為復(fù)雜，需要用到較多數(shù)量的實驗器材，例如“凸透鏡成像規(guī)律”、“導(dǎo)體中電流電壓關(guān)系”等實驗。從整體上看，國內(nèi)教育教學(xué)資源的分布不均衡，在一些經(jīng)濟條件較好的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于教育經(jīng)費相對充裕，實驗材料和設(shè)備能夠得到及時的補充和更新；但是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的貧困山區(qū)和農(nóng)村中學(xué)，可能連一所健全的物理實驗室都沒有，更不用說開展高質(zhì)量的物理實驗了。

二、利用物理實驗教學(xué)提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的措施

1．營造良好實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于青春發(fā)育期，具有強烈的自尊心和叛逆心理，如果教師一味的施加教學(xué)壓力，很有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，反而不利于教學(xué)工作的開展。因此，物理教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的探索和求職欲望，提高學(xué)生對物理實驗的課堂參與熱情，進而為今后更加高效的開展物理內(nèi)容教學(xué)打下基礎(chǔ)[2]。

例如，在進行“二力平衡”的力學(xué)實驗時，教師首先講解本次實驗的內(nèi)容和目的，然后讓學(xué)生先進行思考，分析二力平衡所必須具備的力學(xué)要素。學(xué)生通過獨立思考或是小組討論等形式，使物理實驗課堂氛圍充分活躍起來。然后教師講解實驗操作步驟，分發(fā)實驗器材，讓學(xué)生親自動手，按照既定的實驗步驟進行操作，并通過實驗現(xiàn)象總結(jié)得出最終結(jié)論。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生對物理實驗的興趣得到了極大提升，有利于今后物理教學(xué)活動的高效開展。

2．合理設(shè)置問題梯度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生在自己動手進行物理實驗時，如果沒有嚴謹和科學(xué)實驗精神和細心的操作意識，就很難通過實驗取得預(yù)期的結(jié)論。因此，在物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)履行課堂輔導(dǎo)者的角色，對于實驗操作中遇到困難的學(xué)生要給與啟發(fā)和點撥，對于存在誤操作的學(xué)生要及時糾正，通過不斷的引導(dǎo)、教育，幫助學(xué)生逐步改正實驗中的錯誤。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方法，設(shè)置實驗教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在實驗的基礎(chǔ)上，進行更深層次的思考，從而理解實驗的本質(zhì)和實驗背后所蘊含的物理學(xué)知識[3]。通過不斷設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的進行問題思考，從中提升個人的創(chuàng)新能力和問題辨析能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進初中物理的

教學(xué)效果在物理實驗中，學(xué)生在動手參與的過程中，要注重加強學(xué)生在操作過程中的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、團隊精神。在實驗過程中，要采取以小組為單位的基本形式，在時間許可的情況下，使其操作要求比較高的實驗，在學(xué)生進行參與的過程中，要讓學(xué)生盡可能地進行展示。除此之外，在物理實驗教學(xué)過程中，作為一名物理教育者，對學(xué)生自學(xué)能力以及表達能力有所重視。比如，可以組織學(xué)生在實驗前對實驗的步驟進行口述，對實驗結(jié)果進行預(yù)測等。這種表達能力能夠使學(xué)生進行實驗心得的交流，從根本上使實驗的內(nèi)容得到鞏固。與此同時，在初中物理實驗教學(xué)中，要對學(xué)生進行要求，使其做完每一個實驗都要完成實驗報告，并涉及實驗方案等。

[1] 陶志杰,徐舒婷,吳海峰.試論如何在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中華教育理論與實踐,2013(06):131-133.

[2] 李晨洲,王飛翔.初中物理教學(xué)中利用STS教育模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報,2014(21):164-165.

[3] 段家婷,邱玉梅.初中物理“思維型”課堂教學(xué)及其對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響研究[J].中小學(xué)教育論壇,2016(07):109-111.