桂菊明

（安慶市宿松縣許嶺中心小學(xué) 安徽宿松 246523）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑研究

桂菊明

（安慶市宿松縣許嶺中心小學(xué) 安徽宿松 246523）

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作作為兩大重要模塊，互相之間是相輔相成，互為補(bǔ)充指導(dǎo)的關(guān)系。若閱讀教學(xué)走形式、背死書(shū)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)情感缺失，生搬硬套。由此可見(jiàn)，此二者不可互相脫節(jié)，只有做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，方可真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的中心目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作

引言

現(xiàn)今社會(huì)信息化快速發(fā)展，在信息技術(shù)領(lǐng)域下的閱讀也變得多種多樣，文字不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。由于閱讀形式的革新，多媒體教學(xué)也漸漸出現(xiàn)在各種課堂上，小學(xué)語(yǔ)文課堂上融入了影像、聲音、圖片等多種新型元素，為廣大學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的視覺(jué)體驗(yàn)。學(xué)生從中獲得相較于傳統(tǒng)教學(xué)更為新奇、豐富的閱讀新體驗(yàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)始出現(xiàn)一些“小作者”的身影，可見(jiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也在一定程度上催生了小學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望。

一、從閱讀興趣到寫(xiě)作興趣

培養(yǎng)寫(xiě)作首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的樂(lè)趣。教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和過(guò)濾，要注意選用內(nèi)容積極向上、主題鮮明正面的書(shū)籍。使學(xué)生通過(guò)瀏覽這些正面的知識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀，樹(shù)立良好的價(jià)值觀及世界觀，同時(shí)也可有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因材施教至關(guān)重要，針對(duì)不同年齡層面的學(xué)生，需要采用不同的培養(yǎng)方法。例如對(duì)低齡段的小學(xué)生，可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增添神話(huà)、寓言故事、童話(huà)短篇等，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有趣的拓展，增添課堂的趣味性，使小學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，更加愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，也可以增添一些關(guān)于社會(huì)人文或者是描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)貌、田間生活的短片故事或詩(shī)詞，使農(nóng)村學(xué)生更有歸屬感。還可采用表演、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，使學(xué)生在課堂上更有參與感，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，啟發(fā)思維。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，在教材的選用上則可以考慮一些古典名著類(lèi)的長(zhǎng)篇作品，如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等，來(lái)增加高年級(jí)同學(xué)的閱讀量，使其在瀏覽名著的同時(shí)，感受到中國(guó)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感，使其獲得能力提高與豐富情感的雙重體驗(yàn)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生嘗試閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》等世界名著，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化、氣氛的渲染和景物的描寫(xiě)刻畫(huà)等，從而把握寫(xiě)作應(yīng)具有的一些必要要素和基本技巧[1]。

二、從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)寫(xiě)作技巧

俗話(huà)說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此教育最終的目的與教育效果并不以受教育者教科書(shū)本知識(shí)的掌握熟練度來(lái)作為評(píng)定，教育最重要的是提升受教育者的學(xué)習(xí)能力，并使其能快速的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新。因此在閱讀寫(xiě)作教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了要督促學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)整合信息，培養(yǎng)提煉信息的能力。教師要協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，具體可分為“讀”“寫(xiě)”“想”三大點(diǎn)：其中“讀”又可以分為泛讀和精讀。泛讀時(shí)需要從文章結(jié)構(gòu)入手，正確把握文章的主體主旨，同時(shí)做好時(shí)間的把控和段落標(biāo)注，通過(guò)閱讀材料的大致內(nèi)容來(lái)達(dá)到宏觀上對(duì)于整個(gè)文章思想感情的掌控。而精讀則需要學(xué)生從細(xì)微處入手，著眼于體會(huì)人物惟妙惟肖的心理刻畫(huà)，欣賞文中場(chǎng)景的渲染描寫(xiě)。找出材料中引人入勝之筆，體會(huì)文章的精準(zhǔn)用詞和優(yōu)美的語(yǔ)言，品味其句式的錯(cuò)落、情感的和諧等特點(diǎn)，從而在微觀上加深對(duì)于文章的理解；“寫(xiě)”則通常指摘抄和仿寫(xiě)，這里有一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，很多學(xué)生在摘抄時(shí)會(huì)下意識(shí)的追求美觀和字體整潔清晰，而忽略了摘抄的原本含義——摘抄不僅僅是謄寫(xiě)，而是為了將好文佳作中生動(dòng)精彩，優(yōu)美絕妙語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，作為日后寫(xiě)作的素材積累，使其為己所用。而仿寫(xiě)即對(duì)原本的句子進(jìn)行模仿改寫(xiě)從而生成新的語(yǔ)句。仿寫(xiě)有助于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境和語(yǔ)氣的理解能力，鍛煉組織語(yǔ)言的能力，同時(shí)也激發(fā)了寫(xiě)作思維，使得學(xué)生可以獲得更為成功的造句寫(xiě)作體驗(yàn)。而“想”則是指閱讀要與思考相融合，教師在課堂上可以就寫(xiě)作進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要盡量和學(xué)生的生活想貼近，激發(fā)其想象力，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣[2]。

三、寫(xiě)作教學(xué)技巧指導(dǎo)

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注意方式方法，因材施教。有的學(xué)生偏好描寫(xiě)，對(duì)于景物的描寫(xiě)細(xì)致，栩栩如生，而在文章結(jié)構(gòu)上有所欠缺，主題思想也比較模糊。這里教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫(xiě)出心中所想，不要局限于閱讀材料的套路和框架，盲目追求辭藻的華麗，卻舍本逐末，使得文章真情實(shí)感欠缺，顯得有些空洞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生牢記真實(shí)的感觸，才是作品的精髓。而對(duì)于描寫(xiě)、形容能力較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過(guò)仿寫(xiě)、練筆等方式多次練習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)以致用，創(chuàng)造出屬于自己的文風(fēng)。就教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課舉例，在授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)文中對(duì)翠鳥(niǎo)羽毛的顏色、體態(tài)、姿勢(shì)和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的細(xì)致描寫(xiě)，很容易就能掌握一些基礎(chǔ)的描寫(xiě)技巧。特別是農(nóng)村學(xué)生對(duì)于小鳥(niǎo)兒更為熟悉，對(duì)描寫(xiě)手法體位更加深刻，且容易產(chǎn)生共鳴，更加易于理解。

結(jié)語(yǔ)

閱讀寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)將二者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)掘閱讀渠道的好習(xí)慣、并且利用閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材，提高資料整合提煉能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相互促進(jìn)，穩(wěn)步提高的好現(xiàn)象。

[1] 劉勝田.探索新課程改革中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程(教師),2011(11).

[2] 楊玉華.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧教育,2012(10).

桂菊明，男，46歲，大專(zhuān)，二級(jí)教師。