石體虎，孫勇

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

淺議小學(xué)語文開放性教學(xué)

石體虎1，孫勇2

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學(xué)校）

開放性是新課程對語文學(xué)科的基本要求,樹立開放性的教學(xué)觀念、倡導(dǎo)開放性的學(xué)習(xí)方法和實(shí)施開放的課程評價是實(shí)現(xiàn)語文課程開放性教學(xué)的基本要求。

小學(xué)語文；開放性教學(xué)；新課程

國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出，21世紀(jì)的人應(yīng)具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人?！泵绹逃胰A特指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此，新時期的語文呼喚開放性教學(xué)。

一、樹立開放性的教學(xué)觀念

1.開放的教學(xué)觀的前提是正確的學(xué)生觀

新課程提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的口號，這是新課程的核心。這就要求教師在教學(xué)中必須從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)。從美國教育家加德納的“多元智力理論”可以看出，每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不盡相同。因此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須認(rèn)識到學(xué)生的差異性，根據(jù)其差異性，因材施教。

2.開放的教學(xué)觀的基礎(chǔ)是多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣的教學(xué)手段。為了使學(xué)生的知識來源更加廣泛，教師還要改變那種“教學(xué)就是在課堂上傳授知識”的錯誤觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放到更加廣闊的時空中去，形成不拘于一時、一地的時空教學(xué)觀。

二、倡導(dǎo)開放性的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這就要求我們在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生既要采用個性化的學(xué)習(xí)方式，又要主動探究、充分合作。

1.允許學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中采用自己熟知的方法，加以比較，選取最優(yōu)

個性的就是開放的。在教學(xué)中，我們要多引導(dǎo)學(xué)生采用自己熟知的方法來學(xué)習(xí)。同時，在全班進(jìn)行方法的比較，使學(xué)生在相互比較中取長補(bǔ)短，找到適合自己的最佳方法。

比如，在小學(xué)一年級的拼音教學(xué)中，對一個字母的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將其納入自己的知識系統(tǒng)中去。有的學(xué)生可能把它與具體物體相比較；有的可能把它與其他的字母比較；而有的可能就是死記硬背。對于這些，我們要認(rèn)同，也要比較，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)別人的方法。

2.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究、充分合作

不管學(xué)生的方法是什么，它都有一定的局限性。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓其積極探究、與其他同學(xué)充分合作，充分利用同學(xué)、社會、自然的各種資源。

如，我在教學(xué)《再見了，親人》一課前，給學(xué)生布置了一個準(zhǔn)備題：收集有關(guān)“抗美援朝”的事件、故事，小組合作完成一份“抗美援朝紀(jì)念小報”。通過這次活動，學(xué)生自然而然地就了解了本文的歷史背景，對本文的情感氛圍的理解也更加深透，對于突破本文的重點(diǎn)極為有利。

三、運(yùn)用開放性的課程評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。在語文教學(xué)中采用開放性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維。語文教學(xué)中運(yùn)用開放性評價可以采取以下幾種方式：

1.鼓勵答案的多樣化

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中因?yàn)樽非蟠鸢傅奈ㄒ恍?，評價相對比較封閉，未能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會。而語文是一門以形象思維為主的學(xué)科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學(xué)等學(xué)科，很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案。因此我們要允許并鼓勵學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析，找出體現(xiàn)自己思考的答案。

2.尊重學(xué)生表達(dá)的個性化

當(dāng)今的教育提倡的是讓“學(xué)生自由發(fā)展”，對于學(xué)生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚(yáng)。也就是評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，問題要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習(xí)的主要目的并不在于檢測學(xué)生掌握知識的程度，而在于提供一種機(jī)會，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)分析某一問題。這里的分析表達(dá)理應(yīng)是個人的、個性的，體現(xiàn)每個人不同的思想認(rèn)識水平和觀察思考角度。甚至于當(dāng)學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

3.善用模糊化的評價

古人提出讀書要“不求甚解”，因?yàn)闀杏胁荒芮笊踅獾牡胤?。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標(biāo)準(zhǔn)答案了，同一個字詞對于不同的語言環(huán)境就會有不同的理解，這是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好地發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。

開放性評價更要著眼于以學(xué)生的發(fā)展過程評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師要注意到我們的評價對象是生動的人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性。因此，我們的評價應(yīng)重視質(zhì)的評價，把量化評價統(tǒng)整于質(zhì)的評價之中，要從人的發(fā)展過程中評價其前進(jìn)的軌跡，這就必然會因人因時而異。由于學(xué)生的個體差異性，使得每個人學(xué)習(xí)語文的能力有所不同。教師要先對學(xué)生有全面、深入的了解，對于同一個練習(xí)，這個學(xué)生完成也許并不值得表揚(yáng)，但對另一個學(xué)生能達(dá)到這個程度也許就應(yīng)該好好表揚(yáng)。運(yùn)用模糊化的評價是教學(xué)藝術(shù)的精髓，是提高教學(xué)效果的有效武器。教師應(yīng)該努力提升自己的這些教學(xué)技巧。

總之，開放性教學(xué)必須做到觀念、方法和評價的開放性的統(tǒng)一，這樣才能收到良好的效果。

［1］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要［M］.北京大學(xué)出版社，2002-06.

［2］雷實(shí).小學(xué)語文教學(xué)評價［M］.東北師范大學(xué)出版社，2003-07.

·編輯 謝尾合