夏勝海

（四川省德陽市中江縣繼光實驗學校）

小學科學課堂微課教學方式之研究

夏勝海

（四川省德陽市中江縣繼光實驗學校）

科學是小學教育中一門實踐性較強的課程，對于基礎(chǔ)教育而言具有不可取代的現(xiàn)實意義。微課作為課程教育改革中大力倡導的新型教學模式，主要以視頻為主要教學媒介，針對教材中某一知識點進行深入分析?；诖耍饕越逃茖W版小學科學教材為例，對小學科學課堂微課教學方式進行分析。

小學科學；微課；教學方式

眾所周知，微課主要是以教學視頻為主要教學形式，展示小學科學教學內(nèi)容。通過有效利用微課教學模式，結(jié)合班級中學生的實際學習情況，展開針對性教學課件設(shè)計，進而有效實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。下文中主要深入解析小學科學課堂教學中微課教學模式的具體應(yīng)用策略，以期有效推動我國小學科學教學工作的健康發(fā)展。

一、利用微課，解析科學概念

小學教育階段科學作為幫助學生解析外部自然科學的課程，在學習實踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學概念。如，教師在教學教科版五年級科學上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時，教師可以設(shè)計微課課件，幫助學生正確構(gòu)建有關(guān)食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結(jié)合班級中學生的學習能力、身心發(fā)展特點及教材內(nèi)容，設(shè)計一個具備濃厚趣味性的微課。如，一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……引導學生自主思考接下來會發(fā)生什么，并用一個成語概括一下中心事件。如：蟬→螳螂→黃雀。在學生逐漸理解知識后，引導學生提出現(xiàn)實生活中較為常見的這種吃與被吃的關(guān)系，如小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學過程中，教師要幫助學生梳理其提出有關(guān)食物鏈的生物關(guān)系，剩下的皆由學生自行解決。在教學結(jié)束后，教師還要引導學生運用微課，為學生提供一個具有問題的食物鏈圖像，要求學生糾正其中的錯誤。這樣一來，有效深化了學生的學習概念，進而幫助學生更加高效地理解此知識。

二、利用微課，解析重難點知識

小學教育階段科學的教學內(nèi)容通常情況下都是基礎(chǔ)性知識，但是其中也包含一些學生理解起來較為困難的知識點，此時，教師則需要利用微課真實形象的教學優(yōu)勢，幫助學生將學習難點逐一擊破。如，教師在進行教學教科版四年級科學上冊《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時，班級中大多數(shù)學生對于消化系統(tǒng)中相關(guān)器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學生將兩者直接混為一談。針對這一學習情況，教師需要充分利用微課真實形象的教學優(yōu)勢，幫助學生學習掌握其知識。

首先，教師需要事先設(shè)置一個微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關(guān)消化器官的具體功能。其次，適時拋出一個開放性問題，激發(fā)學生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導學生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔→食管→胃→小腸→大腸。最后，再由教師對其知識進行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學生在微課學習中加深對消化器官的認識，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點。

三、利用微課，深入剖析實驗操作

小學科學課堂教學與其實驗操作具有密不可分的關(guān)系，但是由于小學生的實驗操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學生深入解析實驗操作知識。

如，教師在教學科教版小學科學四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時，教師可以首先利用微課教學課件為學生展示酒精燈的正確操作方式，并引導學生依據(jù)實驗操作提示進行自主實驗。其次，教師利用攝像機將學生的實驗操作進行記錄。最后，將學生的實驗操作與課件中的實驗操作進行對比，引導學生自主進行且核對實驗步驟，深化學生學習印象的同時，有效掌握學習能力。

四、利用微課，強化課堂教學趣味性

實踐性強作為小學科學課程最為突出的特質(zhì)，教師在實際利用微課教學過程中，需要充分結(jié)合其教學特質(zhì)，對教學內(nèi)容精心設(shè)計，有效創(chuàng)新改革課堂教學模式，進而充分調(diào)動學生學習的積極性。

如，教師在教學科教版小學科學四年級《天氣》這一知識時，可以利用微課教學優(yōu)勢，將不同等級的風以動畫的形式進行展示。如，一級風對應(yīng)的是樹葉微動，煙直上；二級風對應(yīng)的是樹葉和細枝搖動不息，旗能展開；三級風則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關(guān)動畫教學視頻，使學生更為準確地把握風級的大小，進而有效提升了課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，小學科學教師在將微課應(yīng)用到課堂教學活動時，需要事先對其教學內(nèi)容及班級學生的學習情況進行了解與分析。借助微課教學優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的學習興趣，進而從根本上提高小學科學課堂教學質(zhì)量。

［1］劉婉麗.微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究［D］.曲阜師范大學，2015.

［2］馬黎娜.小學科學課堂中的“微課”教學研究［J］.新課程（上），2015（12）：196.

［3］溫勝冬.微課教學在小學科學課堂中的應(yīng)用探究［J］.考試周刊，2016（68）：180.

·編輯 王團蘭