□吳為群

淺析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的課堂浪費(fèi)

□吳為群

文章根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)了教師在教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意間造成課堂浪費(fèi)的一些情況，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；課堂浪費(fèi)；對(duì)策

有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。新課改呼喚著新課堂，提高課堂教學(xué)的有效性既是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革成效的重要保證。減少課堂浪費(fèi)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，筆者從課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意間造成了很多的課堂浪費(fèi)。

一、課堂活動(dòng)中的課堂浪費(fèi)

1.課堂掃描

案例1：中班數(shù)學(xué)活動(dòng) “認(rèn)識(shí)數(shù)字11-15”

導(dǎo)入活動(dòng)：小朋友，你們玩過 “你拍一我拍一”的游戲嗎？讓我們一起來玩一玩吧。于是，老師帶著孩子們玩了一遍游戲，從一拍到十，游戲活動(dòng)用了1分多鐘。

案例2：小班美術(shù)活動(dòng) “車輪滾畫”

導(dǎo)入活動(dòng)：音樂游戲 “小火車”。老師帶著小朋友們開著小火車邊唱邊從教室外開著小火車進(jìn)入，找到自己的座位坐下。

案例3：大班歌唱活動(dòng) “數(shù)一數(shù)”

結(jié)束活動(dòng)：教師帶領(lǐng)幼兒一起表演舞蹈 “青春舞”

老師可能認(rèn)為讓孩子最后跳一段舞蹈可以活躍課堂氣氛，但是這個(gè)舞蹈和課題的目標(biāo)達(dá)成沒有任何關(guān)系。

2.分析與對(duì)策——避免流于形式的活動(dòng)

很多教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，為渲染氣氛，安排一些與目標(biāo)無關(guān)的游戲活動(dòng)、音樂活動(dòng)等，尤其是在導(dǎo)入活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)中，這樣的課堂浪費(fèi)設(shè)計(jì)很多。我們可以通過設(shè)計(jì)多種形式的環(huán)節(jié)豐富教學(xué)活動(dòng)，但是絕不可以為活動(dòng)而活動(dòng)，為手段而手段。很多活動(dòng)追求的只是表面的熱鬧，沒有絲毫的實(shí)效性。

因此，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)是印證、運(yùn)用、探究知識(shí)和解決問題的活動(dòng)，如與目標(biāo)脫節(jié)，則完全是毫無價(jià)值的浪費(fèi)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)能讓幼兒形成一定的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，并找到解決問題的方法，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為目的。

二、教師語言造成的課堂浪費(fèi)

1.課堂掃描

案例1：大班版畫活動(dòng) “鬼臉花瓶”

教學(xué)活動(dòng)開始，教師提問：你見過什么樣的花瓶？幼兒回答：“漂亮的花瓶”“大大的花瓶”“有波浪圖案的花瓶”“漂亮顏色的花瓶”……其實(shí)教師是希望幼兒說出花瓶的各種形狀，發(fā)現(xiàn)幼兒的回答沒能緊扣住教學(xué)目標(biāo)后，老師只好繼續(xù)提問：“那你見過什么形狀的花瓶？”

案例2：小班語言活動(dòng) “藏在哪里了”

教師出示第一幅圖提問：“看看圖上都有誰呀？”嘟嘟：“大象?！苯處煟骸芭叮写笙??！辩麋鳎骸昂偂！苯處煟骸鞍パ剑€有只小狐貍?！睅泿洠骸靶±鲜蟆！苯處煟骸班培?，還有只小老鼠?！?/p>

案例3：教師語言不精練造成的課堂浪費(fèi)?？陬^語過多。諸如：“嗯～”“然后～”等等，沒有意義的語言也會(huì)造成課堂浪費(fèi)。

案例4：無效提問造成的課堂浪費(fèi)。譬如：“你們喜歡不喜歡呀？”“漂亮不漂亮呀？”“想不想和老師一起做？”等等。

案例5：廉價(jià)表揚(yáng)?！澳阏媛斆?，你太聰明了，我們一起鼓掌?！薄鞍舭舭?，你真棒！誰最棒？還是你最棒！”

2.分析與對(duì)策——學(xué)會(huì)課堂調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)幼兒

（1）提高課堂提問的有效性。案例1中，教師在課堂提問中設(shè)計(jì)的問題沒有針對(duì)性?！肮砟樆ㄆ俊边@節(jié)課教師希望幼兒先說出花瓶的形狀，但是由于教師的問題設(shè)計(jì)不具體，造成幼兒無法理解教師問題的具體指向，造成問題答案很寬泛。教師發(fā)現(xiàn)問題后，再次提問：“那你見過什么形狀的花瓶？”這樣便造成第一次的問題成了無效問題，第一次的提問和回答都構(gòu)成了課堂浪費(fèi)。教師的問題表述不清晰，還會(huì)造成幼兒不知道如何回答或者答非所問，往往兜個(gè)大圈子才能說到重點(diǎn)，這樣也造成了不必要的課堂浪費(fèi)。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問題提得不當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的提問可以是情境化的問題，教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的針對(duì)性和科學(xué)性，問題要有啟發(fā)性和探索性。

案例2中教師簡單地重復(fù)著幼兒的回答，案例3中教師提問都是無效的提問。這些問題并沒有提升或整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，沒有激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考與探索的積極性，必然造成一定的課堂浪費(fèi)。教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語言。德國著名教育家第斯多惠也曾經(jīng)指出，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師的教學(xué)語言要做到精確、精煉、精彩。

（2）避免媚俗的語言。案例5中這些表揚(yáng)性語言，在教學(xué)活動(dòng)中老師經(jīng)常會(huì)用。有時(shí)是為了給予幼兒及時(shí)的肯定也是必要的，但是更多的時(shí)候，不管孩子的回答如何，都毫不吝嗇地給予表揚(yáng)，如此這樣的表揚(yáng)便成了一種廉價(jià)的表揚(yáng)。這種廉價(jià)的表揚(yáng)不僅造成了課堂浪費(fèi)，更重要的是，這樣濫用表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致幼兒思維上的淺嘗輒止。因此，教師要主動(dòng)杜絕這種廉價(jià)表揚(yáng)，避免這樣的課堂浪費(fèi)。

三、等待時(shí)間過長造成的課堂浪費(fèi)

1.課堂掃描

案例1：小班健康活動(dòng) “睡覺安全比一比”

教師在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)兩張圖片進(jìn)行觀察比較，給予對(duì)與錯(cuò)的判斷。教師采用的是白板教學(xué)，請(qǐng)一位小朋友上來進(jìn)行操作，但是幼兒操作不熟練，拖動(dòng)一張圖片都要花上好幾十秒。這個(gè)環(huán)節(jié)教師一共用了五組圖片，也就是10張圖片進(jìn)行對(duì)比，當(dāng)一位孩子上來操作時(shí)，教師也只是面對(duì)這一位孩子，與他單獨(dú)在交流，其余的孩子都是在等待中。

案例2：美術(shù)活動(dòng)中，一般在最后的環(huán)節(jié)都是幼兒操作完成后，進(jìn)行作品評(píng)析。在作品完成和評(píng)析的間隙，由于每位孩子完成的速度不一樣，這時(shí)就會(huì)造成先完成的幼兒等待時(shí)間過長。

案例3：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，更多的提倡幼兒的操作性，我們通常會(huì)把幼兒的操作區(qū)域和教學(xué)區(qū)域分開，有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮、合理地安排好幼兒座位，造成幼兒多次去教學(xué)區(qū)域和操作區(qū)域之間來回交換。不僅造成課堂秩序的不穩(wěn)定，更會(huì)在交換中造成不必要的課堂浪費(fèi)。

2.分析與對(duì)策——學(xué)會(huì)課堂調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)幼兒

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都會(huì)選擇豐富的教學(xué)方式，也是為更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)的，但是由于幼兒是有著特殊年齡的心理特點(diǎn)，往往教師的設(shè)計(jì)會(huì)事與愿違，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要具備控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，也就是要具備課堂調(diào)控能力。教師在備課時(shí)一定要備幼兒，要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的角度多思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體，關(guān)注每一位幼兒。

總之，教師在教學(xué)中要盡量減少不必要的課堂浪費(fèi)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是幼兒，教師必須確定在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位，把教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值定位于幼兒發(fā)展上，切實(shí)為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力［J］.教育研究1997，（9）.

［2］陳鶴琴.兒童心理之研究［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］馮曉霞等.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［4］咼永會(huì).國外學(xué)前教育師資的要求及培養(yǎng)［J］.幼兒教育，2000，（7-8）.

（編輯：楊迪）

G610

A

1671-0568（2016）09-0113-02

吳為群，江蘇省南京市邁皋橋幼兒園教師。