□江英喆
新課程背景下的語文教學(xué)反思探究
□江英喆
反思是對(duì)自身行為一些問題的發(fā)現(xiàn)和思考,而語文教學(xué)反思則是對(duì)語文教學(xué)中存在的問題及規(guī)律性策略的探尋。在新課程改革的背景下,教學(xué)反思既是落實(shí)新課標(biāo)理念的必然要求,也是語文教學(xué)的內(nèi)在需要,更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。語文教師如果想要進(jìn)行合理的教學(xué)反思,就要從教材、教師、學(xué)生3個(gè)角度進(jìn)行探究。
語文教學(xué);反思;方法
隨著新課程改革的實(shí)行,“反思”一詞被一次次提及,教學(xué)反思也慢慢成為熱門詞匯。想要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行研究,必須弄清教學(xué)反思的層層內(nèi)涵。
1.反思
反思是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),反思有 “尋根究底”和在行動(dòng)之后 (包括行動(dòng)中)進(jìn)行的 “反溯性反思”的含義。
2.教學(xué)反思
教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。不是僅僅局限于解決具體教學(xué)問題,還應(yīng)包括運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際教學(xué)問題而歸納的一般規(guī)律。
3.語文教學(xué)反思
筆者認(rèn)為,語文教學(xué)反思是指語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題,然后借助一些特定的方式帶有批判性地考量自我行為,給予肯定、支持與強(qiáng)化,或者否定、思索與修正,從而提升自身的教學(xué)水平。
既然要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行探究,就必然要探討語文教學(xué)反思對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的意義。
1.落實(shí) “語文新課標(biāo)”理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了4個(gè)基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。“這樣教師就不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生,而是用自己的人生體驗(yàn)、用對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的思維去影響學(xué)生,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)知識(shí)傳授的超越,使語文教學(xué)成為教師的一種個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。”語文教師在反思中才能超越自己,才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)語文教師自我提升和發(fā)展
在以往的教師培訓(xùn)模式中,只要掌握理論性知識(shí)和策略就可以很好地引導(dǎo)其教學(xué)行為,這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致長(zhǎng)期以來語文教師只注重教育學(xué)、心理學(xué)等理論性知識(shí)的掌握,語文教學(xué)實(shí)踐也停留在模仿的層面。在當(dāng)代語文教育界享有盛譽(yù)的于漪老師就特別注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,她曾經(jīng)在多部著作中闡述教學(xué)反思對(duì)提升語文實(shí)踐能力和修養(yǎng)的重要性,并且認(rèn)為對(duì)于教學(xué)中的缺陷應(yīng)該 “對(duì)待它,認(rèn)識(shí)它,填補(bǔ)它,跨越過去”。著名教育家魏書生也十分重視通過反思來認(rèn)識(shí)和改造自己,他通過寫反思日記來記錄經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),改變自己、改造自己、解剖自己、分析自己。
3.適應(yīng)語文教學(xué)的內(nèi)在要求
語文學(xué)科是一門極其豐富、極其復(fù)雜的學(xué)科,它承擔(dān)著表情達(dá)意、口語交際、傳承文化的多重任務(wù)。語文不僅是“最重要的交際工具”,還是 “人類文化的重要組成部分”,熔民族性、工具性、知識(shí)性、技能性、人文性于一爐。除此以外,語文教育還是我們的母語教育,語文教師面對(duì)的是各種各樣的學(xué)生,學(xué)生個(gè)體有不同的語言文化背景,因而多元的文化成為語文學(xué)習(xí)的語境并成為語文學(xué)習(xí)的隱形課程。學(xué)生的個(gè)性和心理都是變化的,成長(zhǎng)中的各種因素都可能給他們帶來不同影響。語文學(xué)科具有很多不確定性,涉及很多無法按照預(yù)定法則進(jìn)行的事情,因而在教學(xué)實(shí)踐過程中難以按照常規(guī)的理論和模式進(jìn)行。
停留在理論層面的語文教學(xué)只能是紙上談兵,只有真正在實(shí)踐中反思語文教學(xué)的行為與理念、問題與對(duì)策,教學(xué)反思才能煥發(fā)出生命力。綜合運(yùn)用教學(xué)反思的方法,并且通過分析比較,尋求最佳的教學(xué)反思策略。
1.語文教材的反思策略
教材反思方法與策略的運(yùn)用是為了合理選擇教材內(nèi)容,一般要經(jīng)過以下幾個(gè)過程:課前反思、課中反思和課后反思。
課前對(duì)于教材的反思要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榻滩氖钦n程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物,所以課前要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思,以求得教材的最大化利用。例如,教學(xué) “我心歸去”一課時(shí),課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制定三維目標(biāo),然后仔細(xì)研讀教材,對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)想。導(dǎo)入部分可以利用單元教材之間的聯(lián)系,“法國(guó)的家”和 “故鄉(xiāng)”之間的對(duì)比也需要教師根據(jù)教材中的課文理清脈絡(luò)。最后還要反思教材的教學(xué)內(nèi)容是否真正達(dá)到三維目標(biāo)的要求,必要的時(shí)候可以做出對(duì) “故鄉(xiāng)”主題的延伸。課前對(duì)于教材的反思是為了最大化地利用資源,這就要求教師運(yùn)用上述合理聯(lián)想和構(gòu)思策略達(dá)到目的。
課中對(duì)教學(xué)材料的反思是靈活、機(jī)動(dòng)的,需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和教材中的知識(shí)點(diǎn)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維,但不能局限于教材,而是要拓寬學(xué)生的思維空間,讓他們很好地聯(lián)系生活。例如,在命題作文 《好奇心》的教學(xué)中,拿一篇高考滿分作文作為范文,語文教師應(yīng)該捕捉到其中對(duì)于 “感情”的細(xì)節(jié)刻畫,讓學(xué)生將這種 “以小見大”的方法運(yùn)用到自己的作文,而不是對(duì)于范文、教材的簡(jiǎn)單分析。因此,課中反思策略的運(yùn)用要求教師以教材為 “本”,善于觀察、善于捕捉,以求教材在課堂上的最大化利用,這也是教材反思至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
課后對(duì)于教材的反思也很重要,首先要用記憶和回想的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思,看看哪些內(nèi)容能夠引起課堂教學(xué)的高潮。例如,教學(xué) “祝?!币徽n時(shí),學(xué)生對(duì)祥林嫂外貌的刻畫很感興趣,那么課后反思就要提取精練的教材內(nèi)容,將其運(yùn)用到下一階段的教學(xué)。除此以外,很多教材內(nèi)容都是寫作教學(xué)的良好素材,如朱自清的散文 《背影》中對(duì)于父親一系列動(dòng)作行為的描寫值得學(xué)生借鑒,這就需要語文教師運(yùn)用追憶再現(xiàn)、遷移引申的方式對(duì)教材進(jìn)行更加深入的反思。
2.語文教師的教學(xué)反思策略
對(duì)于教學(xué)理念的反思可以分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。集體反思即語文教師集體聽課,共同研討,對(duì)課堂教學(xué)的理念是否合理進(jìn)行反思,通過相互剖析和指正,更加清楚教學(xué)亮點(diǎn)和存在的問題。這樣的群體反思使得每位語文教師都能從集體中汲取智慧。對(duì)話反思是采取訪談式的對(duì)話交流反思,這樣的方式能夠一針見血地提出問題,對(duì)于教師的個(gè)體發(fā)展無疑是非常有效的方法。個(gè)人反思是語文教師對(duì)自己或他人的某種理念進(jìn)行反思,通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)后記,從中借鑒經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃改進(jìn)。
對(duì)于教學(xué)過程的反思策略可以分為錄像反思法、觀摩反思法。錄像反思法即對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄制,通過反復(fù)觀看來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng),這是一種快捷、有效的方法。錄音反思法是專門針對(duì)語文教師的教學(xué)語言反思而創(chuàng)造的方法,進(jìn)行語音分析和反思,以改進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)語言,如口頭禪、語言感染力、誦讀能力等。觀摩反思法是語文教師觀摩其他教師的課,通過反思分析、對(duì)話交流得到啟發(fā)和提高。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思策略
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思可以采取課堂觀察法、課后談活法及問卷調(diào)查法。課堂觀察法,顧名思義就是察言觀色,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行考量。例如,在 “林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)中,很多教師會(huì)引入影視作品,此時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生,及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),以更好地貼合課文和課標(biāo)要求。觀看后可以讓學(xué)生用自由討論、合作交流的方式對(duì)林黛玉進(jìn)賈府之后的種種表現(xiàn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生真正做到自主探究,感受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂趣。課后談話法也稱詢問法,這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的一種策略。一堂課結(jié)束后,可以選取一些具有代表性的學(xué)生進(jìn)行談話、咨詢,便于教師了解教學(xué)情況,反思教學(xué)效果。問卷調(diào)查法就是根據(jù)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提出一些有針對(duì)性的問題,再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反思。
語文教學(xué)反思為語文教師提供了發(fā)展和提高的途徑,需要語文教師具備一定的反思方法。但是,目前的語文教學(xué)反思依然停滯不前,這就需要探究出一些切實(shí)可行的策略和方法。語文教學(xué)反思這條道路注定是艱辛的,希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中可以有更好的認(rèn)識(shí)和理解。
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(編輯:易繼斌)
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A
1671-0568(2016)09-0103-02
江英喆,揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生,研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。