張 妍

（ 西安理工大學子校 陜西西安 710048）

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淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

張 妍

（ 西安理工大學子校 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育體制不斷深化改革，新課標教育提倡學生綜合素質全面發(fā)展，以激發(fā)學生學習興趣為主，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而提高學習成效。應這一目標，傳統(tǒng)教學方式已經無法滿足實際需求，新式教學模式逐漸嶄露頭角，開始應用在教學活動中，取得了較為可觀的成效，對于教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展有著至關重要的作用。在小學語文教學中，文本閱讀作為其中不可或缺的組成部分，對于學生閱讀能力培養(yǎng)有著深遠的影響，但是由于實際教學手段單一，難以有效激發(fā)學生文本閱讀興趣，以至于教學成效低下，制約小學語文教學活動開展。本文主要就小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的策略進行分析，針對其中存在的問題進行深入探討，轉變傳統(tǒng)教學方式，提升課堂教學成效。

關鍵詞：小學語文 文本閱讀 興趣 策略

在小學語文教學活動開展中，文本閱讀在其中具有十分重要的作用，直接影響到學生知識的理解和學習，但是由于教師采取的教學手段落后，難以有效激發(fā)學生文本閱讀興趣，文本閱讀十分枯燥、沉悶，致使學習活動成效始終難以提升，無法配合教師實現文本閱讀目標。針對此種情況，轉變傳統(tǒng)填鴨式教學理念，將課堂教學變得更加生動、有趣才是最主要的，只有這樣才能調動學生文本閱讀興趣，全身心投入其中，提升學習成效。由此看來，加強小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣策略的研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究以及實踐工作開展具有一定參考價值。

一、示范朗讀

在小學語文教學活動開展中，教師的示范朗讀是十分有必要的，對于學生而言，由于自身年齡較小，學習活動更加傾向于模范，教師的示范朗讀能否聲情并茂、入情入境，直接影響到學生是否能夠全身心投入到文本閱讀中，這樣在潛移默化中提高文本閱讀能力，提升閱讀技巧，激發(fā)對文本閱讀興趣。小學生對于好的作品認知水平偏低，認為好的作品是非常有吸引力的，所以學生對于教師的朗讀感到不過癮，就會尋找課余時間進行閱讀［1］。

諸如在小學五年級《地震中的父與子》文章閱讀時，教師可以示范朗讀，這樣能夠很快的將學生帶入到朗讀情境中，感受到作品中的情感，從中感受到閱讀樂趣，對于學生閱讀天性培養(yǎng)有著深遠的影響。

二、營造良好的閱讀氛圍

小學語文課堂教學中，教師需要了解到學生的天性特點，結合學生的個性化學習需要，結合實際情況設計教學活動，以激發(fā)學生學習興趣為主，配合教師完成教學活動。以往的小學語文教學活動開展中，采用的方法過于單一，加之教師和學生之間的交流較少，課堂氣氛沉悶，學生在這種氛圍下學習，自然難以提高文本閱讀成效。對于此類情況，教師應為學生營造良好的學習氛圍，構建平等交流機會，運用多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，諸如通過小組合作學習的方式，有助于營造火熱的教學氛圍，激發(fā)學習興趣的同時，對于學生語言表達能力和邏輯思維能力有著十分重要的作用［2］。

三、創(chuàng)設教學情境

小學語文課堂文本閱讀教學，對于學生閱讀能力培養(yǎng)有著深遠的影響，并且直接影響到其他學科的學習成效，盡管古人曾說“書讀百遍，其意自見，”但是僅僅依靠學生的自學，很難深入理解文章內容。故此，在小學語文教學活動開展中，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于學生更深層次的理解文章，把握作者思想情感，獲得豐富的情感體驗。在文章講解時候，教師針對不同的文章應創(chuàng)設不同的情境，諸如散文可以借助輕音樂來創(chuàng)設情境，記敘文以課本劇配［3］。通過這樣的方式，學生反復朗讀后能夠更深層次的感受作者的思想情感。在課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設就是在潛移默化中影響學生的學習形態(tài)，是一種更為直接有效激發(fā)學生閱讀興趣的手段。

在小學語文教學中，應以教材內容為依托，很多課文內容都是情真意切、文質兼美的優(yōu)質文章，表面的閱讀時難以深層次的感受到文章中的美妙之處，只有通過創(chuàng)設情境的方式，才能有效激發(fā)學生學習興趣，將情感帶入到文章中，轉變以往被動式學習，積極參與其中，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)文本閱讀興趣。諸如在《再見了，親人》一文中，教師可以結合實際生活中的情感表達，講述給學生，勾起學生的回憶，感受到親人對自己的愛，打開情感之門，將切身感受融入到文章中，激發(fā)情感共鳴，相應的提升文章的閱讀興趣。

四、啟發(fā)誘導

對于學生而言，興趣是一切事物的基礎，由于自身年齡較小，所以學習活動同樣是建立在興趣的基礎上，即使被強迫性的進行閱讀，那么也難以取得良好的閱讀成效。教師對于學生的閱讀要求不能過高，結合學生年齡特點和個性化學習需求，有針對性的進行引導。但是教師對于學生閱讀的引導需要保持一個度，如果過度的引導很容易挫傷學生學習積極性，產生厭倦心理，喪失對文本閱讀的興趣。所以，在小學語文教學活動中，最為忌諱的就是教師的過度幫助，不利于學生自身綜合素質的培養(yǎng)，需要保持一個度，循序漸進開展學習活動［4］。

激發(fā)學生閱讀興趣，自身就需要對文章深入的理解，能夠從多種角度解讀文章，引導學生欣賞優(yōu)質的文章，多去閱讀一些積極向上的文章，激發(fā)學生閱讀興趣，這樣學生及時在課余時間，同樣能夠將更多的精力投入其中，提升閱讀能力。諸如在《絲綢之路》以及《草原》文章學習時，教師應重點引導學生去感受自然之美，熱愛祖國的大好河山，從而激發(fā)學生去這些風景之地游玩的興趣，對于文章的學習和理解奠定基礎。

結論

綜上所述，小學語文教學活動中，教師需要明確學生的個性化學習需要，將興趣作為學習活動開展的主要前提。教師在深入理解文章之后，引導學生從多種角度去理解文章，感受文章中語言的妙用，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。從閱讀中，學生能夠感受到語言的魅力，加深對傳統(tǒng)文化的熱愛，健全人格，奠定未來成長基礎。

參考文獻

［1］王艷霞. 文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略［J］. 新課程導學，2016，11（01）：44.

［2］張中旭. 小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討［J］.中華少年，2016，22（04）：88.

［3］吳本友. 淺談小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略［J］.新課程（上），2015，16（12）：157+159.

［4］陳雅彬. 淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑［J］.學苑教育，2014，24（03）：33.