□高景林

略論教師評價工作的時代反思

□高景林

要以社會進步理論和先進教育思想為指導，糾正一些錯誤認識和做法，科學制定教師評價工作多元化而非一元化的標準，按時代標準開展好教師課堂教學評價工作，促進教育事業(yè)發(fā)展。

教師評價工作；發(fā)展教育生產(chǎn)力；多元化；課堂教學評價

教師評價是以社會進步理論和先進教育思想為指導，在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，依據(jù)一定的評價標準，采取科學的評價方法和程序，對教師工作進行行為描述和價值判斷，幫助教師揚長避短，發(fā)展教育生產(chǎn)力的活動。教師評價工作既重要又復雜，反思教師評價工作現(xiàn)狀，積弊甚多。本文從三個方面反思教師評價工作。

一、教師評價目的反思

教師評價工作的目的是什么？這是首先要解決好的問題。目的是評價活動的出發(fā)點和根本依據(jù)，也是評價的歸宿和檢驗評價質(zhì)量的最高標準，在整個評價中居于核心地位。因此，必須以科學發(fā)展觀、人的全面而自由發(fā)展和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念指導教師評價工作，才能正確解決評價目的觀問題。發(fā)展是硬道理，一切管理工作都是為了促進發(fā)展。筆者認為，教師評價工作的目的，不是對教師教學工作業(yè)績進行評定，并根據(jù)評定結(jié)果對教師加以鑒別、區(qū)分和表彰；而是利用評價的手段幫助教師發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法，推動教育生產(chǎn)力特別是教師這個教育生產(chǎn)力的主體的解放和發(fā)展。簡言之，發(fā)展教育生產(chǎn)力是教師評價工作的根本目的。

要用發(fā)展教育生產(chǎn)力的目的觀去除實踐中錯誤的思想認識和做法。許多認識和做法，只是教師評價工作的具體目標，是過程性要素，而非終結(jié)性價值。

1.教師評價就是績效考核

績效考核是教師考核的一個具體目標，但不是教師評價的全部。目前，對教師擴大功能的績效考核已成為教師的沉重負擔，成為教師的“應試考試”。實驗證明，適時、客觀地對教師工作做出評價并確定績效等，可以使教師明確教學工作中需要努力的方向。但重“管”多“卡”，必定桎梏教育生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，我們要大力革新管理思想，牢固確立“以人為本”“管理就是服務”等現(xiàn)代管理理念，促進教育生產(chǎn)力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學校和教師的雙贏。“深化教育領域綜合改革，不斷提高教育現(xiàn)代化水平，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大人才支持和智力貢獻”，是現(xiàn)在黨和國家的殷切期望。教師評價工作改革應該為此做出貢獻。

2.教師評價就是獎優(yōu)罰劣

學校的主要資源應當用于增進每個人的工作能力，而不是預測或選拔英才。要摒棄純粹以經(jīng)濟利益脅迫教師的做法，從研究、完善的視角考察教師的教學行為，使教師能將精力傾注于自身工作的不斷完善。調(diào)動教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，靠的是事業(yè)的發(fā)展、基本的尊重、適度的負荷、合理的待遇、恰當?shù)脑u價和誠摯的感情。

3.教師評價就是給教師貼標簽

評價教師，不是目的，而是手段。教師評價是激勵、鼓舞、喚醒每個教育工作者自信心、上進心、創(chuàng)造力的有效手段。CIPP模式創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆強調(diào)：“方案評價最重要的目的不是證明，而是改進。”教師評價的方式上只能選擇發(fā)展性教師評價，而不能采用終結(jié)性評價。發(fā)展性教師評價肯定每一個教師的長處，找出其短處，長其長，救其短。這是教師評價工作最重要的環(huán)節(jié)，是核心，新的教師評價制度應該對此進行凸顯和落實。

4.教師評價是學校管理者的事

教師評價過程中的教師不是被動的，而是積極的主動參與者?，F(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進教師發(fā)展的原始性機制。評價雙方要本著提高、發(fā)展的目的，互相溝通和交換意見，共同合作完成評價活動。評價中，教師要同時進行自我評價，充分、科學地了解各種教育措施有效性的情況，據(jù)此控制和調(diào)整自己的教育活動，使之保持良好狀態(tài)，并用制度保證自我評價的結(jié)果在教師評價中受到尊重，實現(xiàn)教育生產(chǎn)力的自我發(fā)展。

二、教師評價標準反思

制訂一個符合要求的評價標準，是進行教師評價工作、實現(xiàn)教師評價目的的關鍵。評價標準是人定的，但不是臆想出來的。教師評價有沒有一種公認的、一致的評價標準？長期以來，教育管理者基本上有一貫的標準。教師評價標準的實質(zhì)是社會對教師的需要。需要是發(fā)展的，一定的時空限度內(nèi)只有相對的標準，沒有絕對的標準。需要又是多樣的，不同的人、不同的視角，需要就會不一樣，不可能有單一的評價標準，教師評價標準應該是多元化的，是評價內(nèi)容的多元化、同一內(nèi)容評價標準的多元化、時代化。

1.教師評價標準是教師任務的多重性決定的

什么是教師？古語云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。新的教師觀則認為教師是學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。教師成為一門重要的專業(yè)，而不是一種行業(yè)和簡單勞動；教師開始不再是單純的任務執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。概而言之，教師是“科學文化的傳播者，人類靈魂的工程師，精神文明的建設者”。

2.教師評價標準是教師勞動的多樣性決定的

教師的勞動具有復雜性、群體性、遲效性、示范性、創(chuàng)造性等特點。復雜性是說教師是培養(yǎng)人的，人是社會化的，育人是復雜的勞動。群體性是說學生的培養(yǎng)，是多種力量、多位教師共同作用的結(jié)果。遲效性也就是長期性，教育效果要長時間才能看出。示范性是說教師的德和行會影響著學生。創(chuàng)造性是當今時代的顯著特征，教師的勞動是具有創(chuàng)造性的，教學是一項最具創(chuàng)造性的工作。

3.教師評價標準是素質(zhì)教育的價值觀決定的

素質(zhì)教育的價值取向是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以造就德智體美全面發(fā)展、能“堅持四個統(tǒng)一”的“四有”新人為目標的。為了體現(xiàn)這樣的價值取向，在教師評價目標設計上必然顯出多元化傾向。

三、教師評價內(nèi)容反思

教師評價工作的主要方面，如師德、課堂教學、教科研、考試成績、學生測評等應根據(jù)時代發(fā)展加強研究，避免用落后的標準評價。這里只談課堂教學。如何科學評價課堂教學？一堂好課的主要標準是：學生主動參與學習，師生、生生之間保持有效互動，學生的創(chuàng)新能力得到積極培育，學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，學生對知識真正理解并獲得積極的情感體驗，學生的職業(yè)技能提升。而不是教學目標明確，教學進程安排合理，課堂提問精煉，多媒體運用恰當，板書設計美觀，教態(tài)自然，語言流暢等傳統(tǒng)評價。這種評價標準重視了雙主體的作用，以促進發(fā)展為目的，根本不同于如鐐銬般束縛教師手腳、限制教師創(chuàng)新的傳統(tǒng)評價，應該采用。

新的評價標準中應突出教學創(chuàng)新。教育的生命力不是“復制”，而是創(chuàng)新。應試教育無法完成這樣的重任?，F(xiàn)在，不僅基礎教育就連高等教育也普遍存在應試教育。對此，江澤民同志深刻指出：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育理念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！蹦壳皣姨岢隽恕半p創(chuàng)”戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為時代任務。完成這樣的任務，教育評價創(chuàng)新是引領，尤其是課堂教學評價。課堂教學是由教師實施的，教師評價指標中應突出其教學創(chuàng)新評價。只有創(chuàng)新型教師才有可能以自己的創(chuàng)新實踐為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中自覺地將知識傳授和創(chuàng)新的思想相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。以循舊和強制為特征的課堂教學評價應當被終結(jié)。當代課堂要“讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。當然，這不是一個課堂能解決的，卻是教師課堂教學評價要著重努力促成的。

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京:學習出版社、人民出版社,2014.113.

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0122-02

高景林，常州開放大學副教授。