何國(guó)偉

（貴州廣播電視大學(xué) 教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550004）

西部中職校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究
——以貴州中職學(xué)校為例

何國(guó)偉

（貴州廣播電視大學(xué) 教學(xué)部，貴州 貴陽(yáng) 550004）

貴州深處西部腹地，是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)重要省份，在諸多方面均極具一定的典型性和代表性，其中中職學(xué)校更是如此。貴州中職學(xué)校雖一直積極穩(wěn)步發(fā)展，但因受一些主客觀因素制約，發(fā)展較為有限。存在發(fā)展分布不均、有機(jī)銜接的系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未真正形成、總體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及辦學(xué)條件較為落后、人才培養(yǎng)模式及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造空間、社會(huì)力量創(chuàng)辦職業(yè)教育很有限等若干問(wèn)題。對(duì)此，貴州應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，統(tǒng)籌中職、高職和普通本?？平逃齾f(xié)調(diào)發(fā)展，大力實(shí)施中職教育基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件建設(shè)工程，健全中職教育質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新中職教育人才培養(yǎng)模式，拓寬中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的通道，有力推動(dòng)中職教育科學(xué)發(fā)展。

西部；中職學(xué)校；協(xié)調(diào)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式

一、貴州中職學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀

由于受歷史、自然、地理等客觀原因制約，我國(guó)西部長(zhǎng)期處于欠發(fā)達(dá)欠開(kāi)發(fā)狀態(tài)，諸多方面發(fā)展較為滯后，尤其是教育的發(fā)展相對(duì)較為突出，而中職教育更是如此。現(xiàn)以深處西部腹地并極具代表性和典型性的貴州中職學(xué)校為例予以論析。目前，貴州共262所中職學(xué)校，貴州中職教育雖有了一定程度的發(fā)展，但發(fā)展水平較為有限，主要體現(xiàn)在中職學(xué)校辦學(xué)基本情況、基本辦學(xué)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)實(shí)力等若干方面。

（一）辦學(xué)基本情況概述

現(xiàn)主要從學(xué)校地區(qū)分布、占地面積、辦學(xué)主體及性質(zhì)、實(shí)訓(xùn)基地、師生及生源等基本情況作簡(jiǎn)要概述。

首先，地區(qū)分布情況。貴州省262所中職學(xué)校分布在十個(gè)地州市中心城市及各縣城所在地。從分布地區(qū)數(shù)量來(lái)看，省府所在地貴陽(yáng)市84所，遵義市26所，安順市14所，畢節(jié)市22所，銅仁市21所，六盤水市23所，黔南州20所，黔東南州35所，黔西南州14所，貴安新區(qū)3所。

其次，學(xué)校占地面積情況。從262所中職學(xué)校的校園占地面積來(lái)看，總體較為理想，除極少數(shù)民辦中職學(xué)校建筑面積不足150畝外，其余都遠(yuǎn)超這一標(biāo)準(zhǔn)。校園占地面積作為辦學(xué)基本條件之一，是一所學(xué)校完善其基礎(chǔ)設(shè)施的必備要素，也是不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模所必須的硬件之一。從現(xiàn)有情況可知，貴州絕大部分中職學(xué)校有較大發(fā)展空間和辦學(xué)前景。

再次，辦學(xué)主體及性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，辦學(xué)主體按辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源可分為政府辦學(xué)和社會(huì)力量辦學(xué)，就其性質(zhì)而論，又可分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校。由此，從辦學(xué)主體及性質(zhì)來(lái)看，貴州中職學(xué)校絕大數(shù)屬于公辦學(xué)校。從學(xué)校類型來(lái)看，涉及農(nóng)、工、商、醫(yī)、師、建筑、電子、交通等為主體專業(yè)的若干領(lǐng)域。

第四，實(shí)訓(xùn)基地概況。實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)校所設(shè)相關(guān)專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作條件和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)基地。貴州中職學(xué)校均建有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

第五，師生及生源情況。貴州省中職學(xué)校在校生規(guī)模較大，據(jù)貴州省教育廳提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全省中職校在校生總?cè)藬?shù)為932 929人，專職教師為27 563人，全省總師生比為1:33。其中，貴州省會(huì)貴陽(yáng)市在校生544 462人，專職教師16 342人；遵義市在校生83 568人，專職教師2 270人；六盤水市在校生34 057人，專職教師910人；安順市在校生20 054人，專職教師644人；銅仁市在校生38 450人，專職教師1 340人；畢節(jié)市在校生62 976人，專職教師2 199人；黔東南在校生59 990人，專職教師1541人；黔南在校生49 115人，專職教師1 606人，這八個(gè)地區(qū)總師生比大約為1:33。而黔西南在校生29 540人，專職教師578人，總師生比大約為1:50；新建的貴安新區(qū)在校生10 717人，專職教師133人，總師生比大約為1:80。從具體學(xué)校在校生規(guī)模來(lái)看，10000人以上的僅1所，5000人以上的學(xué)校有50所，4000-5000人之間有14所，相當(dāng)一部分學(xué)校在校生在1000—4000人之間，而1000人以下的學(xué)校有69所。

（二）基本辦學(xué)結(jié)構(gòu)概況

主要根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及實(shí)地調(diào)研資料從專任教師學(xué)歷學(xué)位（碩博研究生學(xué)歷學(xué)位）結(jié)構(gòu)、職稱（中級(jí)職稱）結(jié)構(gòu)、雙師型教師、師生結(jié)構(gòu)以及集團(tuán)化辦學(xué)等若干方面進(jìn)行概述。

首先，專任教師學(xué)歷學(xué)位（碩博研究生學(xué)歷學(xué)位）結(jié)構(gòu)。貴州省大部分中職學(xué)校教師獲得碩士研究生以上學(xué)歷學(xué)位的不到20%，獲得博士以上學(xué)歷學(xué)位的更少，僅有6所依托本科院校辦學(xué)中職學(xué)校具有博士學(xué)歷學(xué)位的教師，并且所占比例極小，而絕大部分中職學(xué)校根本沒(méi)有博士學(xué)歷學(xué)位的教師。從學(xué)校生源來(lái)看，絕大數(shù)都是面向省內(nèi)招生，極少數(shù)面向省外招生。

其次，專任教師職稱（中級(jí)職稱）結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)是指學(xué)校具有一定職稱資格的人數(shù)比例。一般情況下，具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師人數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師總數(shù)的10%方能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。貴州省中職學(xué)校只有幾所依托相關(guān)高校辦學(xué)的公辦中職學(xué)校具有副高職稱的教師達(dá)5%以上，而獲得正高職稱的幾乎沒(méi)有，有相當(dāng)一部分民辦中職學(xué)校獲得中級(jí)職稱的教師還不足10人。

再次，雙師型教師結(jié)構(gòu)。對(duì)于中職學(xué)校而言，具有一定比例的雙師型教師非常重要，直接關(guān)乎整個(gè)中職學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。貴州省僅有102所中職學(xué)校雙師型教師達(dá)到50%，而大部分中職學(xué)校雙師型教師較為短缺。

最后，集團(tuán)化辦學(xué)概況。中職學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)是獲取該校外生力量和增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力的重要途徑，也是未來(lái)中職學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。貴州省中職學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)情況不容樂(lè)觀，嚴(yán)格地說(shuō)，貴州省只有不足一半的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了真正意義上的職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)行集團(tuán)化形式辦學(xué)，絕大部分學(xué)校仍然處于傳統(tǒng)模式的辦學(xué)形式狀態(tài)。

（三）辦學(xué)實(shí)力概述

主要從教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置（學(xué)系設(shè)置）、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、合作辦學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行概述。

首先，教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置（學(xué)系設(shè)置）。據(jù)各校官方網(wǎng)站及實(shí)地調(diào)研資料可知，所有中職學(xué)校都不到10個(gè)系，最少的僅設(shè)置了3個(gè)系。貴州中職學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置普遍較為滯后，這在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。

其次，專業(yè)設(shè)置。從相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，262所學(xué)校所設(shè)專業(yè)均在5個(gè)以上，其中126所學(xué)校已達(dá)10個(gè)以上。并且專業(yè)設(shè)置較為齊全、合理，可以在一定程度上滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才之需。

再次，科學(xué)研究。科研實(shí)力是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)重要條件，也直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校官方網(wǎng)站及實(shí)地調(diào)研資料可知，貴州省中職學(xué)?？蒲袑?shí)力總體較為薄弱，5年內(nèi)獲得省級(jí)以上課題立項(xiàng)的學(xué)校極少，主持過(guò)省級(jí)以上基金項(xiàng)目的學(xué)校為零。

最后，合作辦學(xué)及就業(yè)概況。合作辦學(xué)是有別于集團(tuán)化辦學(xué)的另一種聯(lián)盟辦學(xué)形式，這種辦學(xué)形式主要體現(xiàn)在有限資源的共享合作方面，實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)一定資源的互補(bǔ)。在實(shí)踐中，通常說(shuō)的合作辦學(xué)主要是指校企、校政、校校等合作辦學(xué)模式。貴州省中職學(xué)校施行合作辦學(xué)的學(xué)校不足10所，尤其是與國(guó)外相關(guān)學(xué)校合作辦學(xué)的更少。關(guān)于貴州中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況，據(jù)學(xué)校官方網(wǎng)站及實(shí)地調(diào)研資料可知，所有中職學(xué)校就業(yè)率均超過(guò)95%。

二、貴州中職學(xué)校問(wèn)題歸因分析

首先，貴州整個(gè)中職教育尚未真正形成完全有機(jī)銜接的系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。貴州中職教育在一定程度上適應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為人民群眾提供了一定的教育服務(wù)和產(chǎn)品，也不同程度地滿足了人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，但中職、高職、本科到研究生等學(xué)歷層次的教育還未得到有機(jī)銜接，而且在職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育等教育形式及類型方面也還未完全實(shí)現(xiàn)相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，貴州職業(yè)教育，尤其是中職教育對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)較為有限，也不能完全滿足人民群眾對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求。

其次，總體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及辦學(xué)條件較為落后。主要體現(xiàn)在占地面積、建筑面積以及各種基礎(chǔ)設(shè)施，包括體育、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、后勤、師資、固定資產(chǎn)投資等諸多方面的設(shè)施及條件，尤其是師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料等方面更為突出。師資力量的短缺和薄弱直接造成了中職學(xué)校普遍存在學(xué)科專業(yè)不健全，發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量難以保障；實(shí)驗(yàn)設(shè)施和圖書資料的落后和欠缺，也極大影響了辦學(xué)水平的進(jìn)一步提高，造成學(xué)生能力低下，以致整體辦學(xué)效益不很明顯。貴州仍處于欠發(fā)達(dá)欠開(kāi)發(fā)的落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足，這是導(dǎo)致該地區(qū)中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及辦學(xué)條件較為落后的主要因素。

最后，人才培養(yǎng)模式及繼續(xù)深造空間有限。人才培養(yǎng)模式及繼續(xù)深造空間有限是制約貴州中職教育發(fā)展的瓶頸之一，嚴(yán)重制約著貴州中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。由于諸多主客觀因素影響，尤其是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和思想觀念相對(duì)落后，貴州中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式在很大程度上仍停留在較為傳統(tǒng)、陳舊的模式上，創(chuàng)新力度有限，難以在更大規(guī)模更高層次上滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，對(duì)社會(huì)提供的職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)和產(chǎn)品較為有限。此外，如前所述，貴州還未完全形成中職、高職、本科以及研究生辦學(xué)層次有機(jī)銜接的系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，造成貴州中職學(xué)校學(xué)生欲繼續(xù)深造的空間也很有限，這在一定程度上也影響著中職教育的科學(xué)發(fā)展。

三、貴州中職學(xué)校科學(xué)發(fā)展路徑選擇

由于自然歷史等客觀原因及受諸多主觀因素制約，貴州中職教育可持續(xù)發(fā)展非常有限，為此，貴州中職學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，搶抓時(shí)代機(jī)遇，充分整合利用有限資源，不斷挖掘潛力，合理選擇發(fā)展路徑，有力推動(dòng)中職教育科學(xué)發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌中職、高職和普通本?？平逃齾f(xié)調(diào)發(fā)展

健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的中職教育管理體制，科學(xué)統(tǒng)籌中、高職和本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展和資源共享。實(shí)施中職教育、高職教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接，統(tǒng)籌各階段職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，也是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要。[1]要適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，滿足人民群眾多樣化的職業(yè)技術(shù)需求，實(shí)現(xiàn)中職教育、高職教育和本科教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和有效溝通，實(shí)行中職、高職、本科和研究生層次教育的全日制教育與非全日制教育并重，為職業(yè)教育人才成長(zhǎng)創(chuàng)造合適的條件，助其實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，體現(xiàn)價(jià)值；不斷完善相關(guān)課程的有機(jī)銜接，積極推進(jìn)各層次教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域的有機(jī)銜接，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)、高效、實(shí)用。[2]為此，貴州省級(jí)主管部門須對(duì)其轄區(qū)內(nèi)中職、高職及本科教育進(jìn)行有效統(tǒng)籌，促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的合理分布和協(xié)調(diào)發(fā)展，大力支持行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中職教育，建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與創(chuàng)辦職業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)一切社會(huì)力量創(chuàng)辦職業(yè)教育，尤其是中職教育的積極性和主動(dòng)性。

（二）實(shí)施中職教育基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件建設(shè)工程

中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)論是教學(xué)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究，還是學(xué)校管理、后勤保障、安全設(shè)施等若干方面，都需要走出常規(guī)的操作層面，以更高的視野和科學(xué)理性的思考，來(lái)審視中職學(xué)?；巨k學(xué)條件的可持續(xù)發(fā)展。[3]貴州中職學(xué)校辦學(xué)條件總體較為落后，尤其是“雙師型”教師、實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量均難以適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。貴州省要實(shí)施中職教育基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件建設(shè)工程，一是政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育這一重大民生工程。加大政府公共財(cái)政投入力度，大力鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦職業(yè)教育，采取一系列有效途徑激發(fā)社會(huì)力量投資創(chuàng)辦職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，出臺(tái)一系列有利于發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育的政策法規(guī)。二是加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工程。該工程建設(shè)必須以“雙師型”教師為重點(diǎn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)需要國(guó)家和地方的政策支持，中等學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練，職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)提升等多方面結(jié)合，持續(xù)不斷努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和努力。[4]可以依托省域內(nèi)具備條件的普通中等學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持和鼓勵(lì)中職學(xué)校教師適時(shí)進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)深造，還可聘任或聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才在中職學(xué)校擔(dān)任專兼職教師等舉措加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。三是加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和集團(tuán)化建設(shè)。加大中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地投入力度，建設(shè)一批中職教育實(shí)訓(xùn)基地，為中職學(xué)校學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，切實(shí)提升中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效益；大力支持和鼓勵(lì)中職學(xué)校實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)，形成更多更實(shí)的職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)中職教育教學(xué)資源優(yōu)化整合、高效配置、共享互進(jìn)。

（三）健全中職教育質(zhì)量保障體系

提升教育質(zhì)量是中職教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。中職教育質(zhì)量直接關(guān)乎其教育教學(xué)實(shí)踐的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及受教育者的滿意度，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，而人才培養(yǎng)質(zhì)量最終是要落實(shí)到具體生產(chǎn)實(shí)踐及其效益上來(lái)。因此，提高教育質(zhì)量是中職學(xué)校生存、發(fā)展的永恒主題,須從樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、建立教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障工作體制、做好教育質(zhì)量全程把關(guān)、借助外部力量促進(jìn)內(nèi)部保障體系建設(shè)等方面改進(jìn)管理，[5]以切實(shí)促進(jìn)中職教育質(zhì)量的提高。為此，必須健全中職教育質(zhì)量保障體系，重視第三方參與評(píng)估，尤其是吸收行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)評(píng)估?，F(xiàn)實(shí)中，中職教育質(zhì)量保障體系主要涉及到三方面問(wèn)題：一是人才素養(yǎng)，直接關(guān)系到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題；二是人才能力及水準(zhǔn)，事關(guān)產(chǎn)品效益問(wèn)題；三是人才數(shù)量，事關(guān)規(guī)模和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以上三個(gè)方面都離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)及一切社會(huì)力量的參與。

（四）創(chuàng)新中職教育人才培養(yǎng)模式

質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展之本，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的魂。毋庸諱言，中職學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)提供高素質(zhì)高技能多樣化的職業(yè)技能型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線領(lǐng)域輸送急需的實(shí)用的高素質(zhì)技能型人才。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是中職學(xué)校教育的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為中職教育的一大重要任務(wù)。由于中職學(xué)校教育的局限性，單純依靠其校內(nèi)培養(yǎng)，難以培育出社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。須學(xué)校和企業(yè)積極聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建兩者相結(jié)合的雙主體人才培養(yǎng)模式，利于適時(shí)提高畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率，不斷提升相應(yīng)素養(yǎng)，發(fā)揮教育的最大效益和企業(yè)的主體功能。[6]現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)中職教育功能定位和中高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“中等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。[7]因此，中職學(xué)校應(yīng)積極探索現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)借鑒校企雙主體、現(xiàn)代學(xué)徒制以及其他更好更科學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)踐模式，深化中職教育教學(xué)改革，探索實(shí)行具有貴州職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)技能型人才離不開(kāi)校企合作和工學(xué)結(jié)合。兩者都是中職學(xué)校人才培養(yǎng)不可或缺的有效途徑，前者有利于克服學(xué)校教育的弱點(diǎn)，適應(yīng)性較強(qiáng)，能很快進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展角色；后者有助于克服理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，動(dòng)手能力較強(qiáng)，能使人崗有效匹配。因此，中職學(xué)?？砷_(kāi)拓諸如訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式的人才培養(yǎng)途徑。

（五）拓寬中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的良好通道

終身教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)該貫穿人的一生，各級(jí)各類教育要有機(jī)銜接。中職教育與普通教育一樣都是成才之路的一種選擇，求學(xué)者可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。就現(xiàn)實(shí)而言，成才之路相對(duì)中職教育顯得較狹窄，其成才空間遠(yuǎn)不及普通中等教育，尤其是在學(xué)歷層次上只能是?？?，影響中職教育的成才機(jī)會(huì)。此外，中職教育與普通教育缺乏有效的轉(zhuǎn)軌通道，一旦選擇了中職教育，就難以轉(zhuǎn)向，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高等學(xué)校接受普通高等教育，而且難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)更高層次技能型人才的需求。因此，須構(gòu)建現(xiàn)代中職教育與普通教育、職前教育與職后教育的相互溝通、有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，升級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育[8]。這也是拓寬中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道的重要舉措，還會(huì)使中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能均有所提升，與此同時(shí)，也可為相當(dāng)部分中職學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)接受更高層次的普通高等教育進(jìn)行學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)，最終使中職教育成為具有高度吸引力的實(shí)用性教育。

此外，中職學(xué)校畢業(yè)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造離不開(kāi)必要的物質(zhì)條件和能力資歷，故應(yīng)適當(dāng)提高中技能型人才的社會(huì)地位和待遇。必須切實(shí)貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》，樹(shù)立科學(xué)的人才觀，尊重技能型人才，提高他們的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，實(shí)行統(tǒng)一的社會(huì)保障制度，鼓勵(lì)“行行出狀元”，人人都有出彩的機(jī)會(huì)，從根本上完善和改變社會(huì)的用人理念和政策，讓不同行業(yè)、不同崗位的技術(shù)工人享有一致的社會(huì)保障。

[1] 王瑞敏.統(tǒng)籌各階段職業(yè)教育,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20015(5).

[2] 杜祥培.地方中職學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索[J].教育與職業(yè),2010(27).

[3] 王敏堅(jiān).國(guó)家示范性高職院校建設(shè)對(duì)院校基本辦學(xué)條件提升研究[J].中國(guó)高教研究,2010(6).

[4] 吳炳岳.職業(yè)學(xué)校"雙師型"教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:226.

[5] 王小懷.中職學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育評(píng)論,2014 (4).

[6] 吳建設(shè).中職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究, 2014(7).

[7] 王振洪等.現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高教研究,2012(8).

[8] 李繼延.中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2014:405.

（

Investigation on Development of Secondary Vocational Schools in Western Part of China ---Taking Guizhou Secondary Vocational School as a Case

HE Guo-wei
(Guizhou Radio＆TV University, Guiyang, 550004 China)

Guizhou is one of the most important provinces in the western underdeveloped areas. Guizhou secondary vocational school, in such undeveloped area, has been restricted in development, such as backward teaching facilities, limited fund for fundamental constructions and fewer opportunities for teaching staff to further their studies. The paper, based on the analysis of the above problems, advocates that governments of all levels should exert effort to run the secondary vocational education well.

western part of China;secondary vocational schools;harmonious development;talent cultivation model

G718.3

A

1674-8689（2016）03-0046-04

責(zé)任編輯：張 靜）

2016-06-15

何國(guó)偉（1976-），男（苗族），貴州正安人，貴州廣播電視大學(xué)副教授，博士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理、中等職業(yè)教育。

本文系貴州省2014年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“貴州中等職業(yè)學(xué)校教師狀況調(diào)查研究”（編號(hào)：2014B219）階段性成果。