曾 姍，李 斐，閆志利

（河北科技師范學院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004）

高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀與對策研究

曾 姍，李 斐，閆志利

（河北科技師范學院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004）

頂崗實習是高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，直接關系到學生職業(yè)意識的樹立和技能水平的提升。調查結果表明，高職學前教育專業(yè)學生認為頂崗實習較為重要，比較喜歡頂崗實習。學生實習行為良好，對頂崗實習活動較為滿意。同時，也存在超半數(shù)學生頂崗實習時間不足，公立幼兒園、中心幼兒園接收學生數(shù)量少，學校教師指導不夠，實習生薪酬較低等問題。提升學前教育專業(yè)學生頂崗實習質量，需要政府、學校、實習單位以及學生等共同施策。

高職院校；學前教育專業(yè)；學生；頂崗實習

隨著我國全面二胎生育政策的實施，加強幼兒園建設已成為當前一項重要的民生工程。作為培養(yǎng)幼兒師資的高職院校，擔負著重要的歷史責任。2009年，教育部提出《進一步深化高等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，強調加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學生到企業(yè)頂崗實習制度，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。[1]以往有關高職學生頂崗實習研究，多集中于工科專業(yè)，有關學前教育專業(yè)的較少?；谏鐣τ變簣@教師“質”與“量”需求的緊迫性，本研究以河北省某高職院校為例，調查了該校學前教育專業(yè)學生頂崗實習狀況，明確了存在的主要問題，提出相應策略。

一、調查與分析方法

（一）調查方法

1.問卷編制。借鑒已有研究成果，結合高職學前教育專業(yè)實際情況，提出描述學生頂崗實習狀況的問項。采用Delphi法，編制高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習調查問卷。問卷確定后，在案例學校進行樣本容量為50人的預調查，依據(jù)獲取的相關信息對問卷進行信度、效度檢驗。信度檢驗按Nunnaly的內部一致性系數(shù)法進行，求得α值為0.815，確認問卷具有較高信度；效度檢驗按KMO和Bartlett球形檢驗法進行，求得KMO值為0.809，各因子差異達極顯著水平（P＜0.01），確認問卷在可接受范圍之內。

2.調查實施。問卷調查委托案例學校招生就業(yè)處組織實施，共發(fā)放調查問卷300份，回收264份，回收率為88.00%。按問卷填寫是否完整、回答是否符合問項要求等剔除無效問卷10份，確定有效問卷254份，有效率為96.21%。

（二）分析方法

采用Likert的5級等級評定法，將“頂崗實習重要程度”分為非常重要、比較重要、一般、不重要、沒必要等5個級次，“喜歡頂崗實習程度”分為非常喜歡，比較喜歡、一般、不喜歡、反感等5個級次，“學生行為”設定為優(yōu)秀、良好、一般、較差、劣等5個級次，“滿意度”設定為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意等5個級次，依次分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。利用Excel軟件對問卷調查結果進行匯總，建立了數(shù)據(jù)庫。利用SPSS19. 0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，當某問項分值高于本級次賦值0. 50 分（不含）以上時，認定該問項具有上級次趨向；當某問項分值低于或等于本級次賦值0. 50 分（含）時，認定該問項為本級次。

二、調查結果及分析

（一）學生頂崗實習時間

調查結果表明，在接受調查的254名頂崗實習生中，頂崗實習時間在2周及以下、2～4周、4～6周、6～8周和8周以上的分別為38人、46人、28人、20人和122人，分別占頂崗實習生總數(shù)的14.96%、18.11%、11.02%、7.87%、48.03%?？梢?，頂崗實習8周以上的學生數(shù)量最多，2～4周的學生數(shù)量次之，再次為2周及以下和4～6周的學生，6～8周的學生最少。

（二）學生頂崗實習認知

1.總體情況。問卷設置“頂崗實習重要性”、“喜好頂崗實習程度”和“頂崗實習滿意度”等3個問項。調查結果表明，學生認為頂崗實習重要性為4.39分，為“較為重要”程度；喜好頂崗實習程度為3.59分，趨于“比較喜歡”狀態(tài)；滿意度為4.03分，處于“比較滿意”狀態(tài)。

2.認知差異。被調查學生在城市幼兒園、縣城（含縣級市）幼兒園、農村幼兒園頂崗實習分別為132人、100人和22人。城市幼兒園、農村幼兒園頂崗實習生認為頂崗實習重要性為4.41分和4.18分，均為“較為重要”程度?？h城幼兒園頂崗實習生認為頂崗實習重要性為4.80分，趨于“非常重要”程度；城市幼兒園、縣城幼兒園、農村幼兒園實習生喜好頂崗實習程度分別為3.55分、3.62分和3.73分，滿意度分別為3.98分、4.02分和4.36分，均趨于“比較喜好”和“比較滿意”狀態(tài)。分析結果表明，不同地點頂崗實習生對3個問項認知均無顯著差異（P＞0.05）。

被調查學生在公辦幼兒園、私立幼兒園頂崗實習分別為64人、190人，認為頂崗實習重要性分別為4.41分和4.39分，均為“比較重要”程度。喜好頂崗實習程度分別為3.78分和3.53分，均處于“比較喜歡”程度。滿意度分別為4.22分和3.97分，均為“比較滿意”狀態(tài)。分析結果表明，公辦幼兒園實習生滿意度顯著高于私立幼兒園（P＜0.05），其余問項無顯著差異（P＞0.05）。

被調查學生在中心幼兒園、一般幼兒園頂崗實習分別為42人、212人，一般幼兒園實習生認為頂崗實習重要性4.13分，處于“比較重要”程度。中心幼兒園實習生認為頂崗實習重要性為4.62分，趨于“非常重要”程度；中心幼兒園頂崗實習生喜好頂崗實習程度為3.95分，趨于“比較喜歡”程度；一般幼兒園頂崗實習生喜好頂崗實習程度為3.19分，趨于“一般”程度；中心幼兒園和一般幼兒園頂崗實習生滿意度分別為4.29分和3.87分，均為（或趨于）“比較滿意”狀態(tài)。分析結果表明，中心幼兒園和一般幼兒園頂崗實習生在喜好頂崗實習上呈極顯著差異（P＜0.01），滿意度呈顯著差異（P＜0.05），其他問項無顯著差異（P＞0.05）。

（三）學生頂崗實習行為

1.總體情況。問卷設置“與教師相處情況”、“與幼兒相處情況”和“與家長溝通情況”等3個問項。調查結果表明，學生頂崗實習行為表現(xiàn)為4.31分，處于“較好”狀態(tài)；與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長溝通情況等3個問項也均高于4分，均處于“較好”狀態(tài)。

2.行為差異。城市幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.26分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長溝通情況分別為4.38分、4.39分和4.02分，均處于“較好”狀態(tài)?？h城幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.34分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長溝通情況分別為4.40分和4.04分，處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況表現(xiàn)為4.58分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。農村幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.52分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長溝通情況均為4.55分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)；與幼兒相處情況為4.45分，處于“較好”狀態(tài)。分析結果表明，不同地域幼兒園頂崗實習生行為無顯著差異（P＞0.05）。

公辦幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.30分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與幼兒相處情況和與家長溝通情況表現(xiàn)分別為4.47分、4.38分和4.06分，均處于“較好”狀態(tài)。私立幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.32分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況、與家長溝通情況分別為4.38分和4.07分，均處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況表現(xiàn)為4.51分，趨于“優(yōu)秀”狀態(tài)。分析結果表明，不同性質幼兒園頂崗實習生行為無顯著差異（P＞0.05）。

中心幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.37分，處于“較好”狀態(tài)。其中，與幼兒相處情況和與家長溝通情況分別為4.43分和4.10分，均處于“比較好”狀態(tài)；與教師相處情況表現(xiàn)為4.57分，處于“優(yōu)秀”狀態(tài)。一般幼兒園頂崗實習生表現(xiàn)為4.39分，也處于“較好”狀態(tài)。其中，與教師相處情況和與家長溝通情況表現(xiàn)分別為4.39分和4.10分，均處于“較好”狀態(tài)；與幼兒相處情況為 4.68分，處于“優(yōu)秀”狀態(tài)。分析結果表明，不同級別幼兒園頂崗實習生行為無顯著性差異（P＞0.05）。

（四）教師指導學生行為

頂崗實習生指導教師分為學校指導教師和實習單位（即幼兒園）指導教師。

1.學校教師指導行為。問卷設置指導教師專業(yè)和指導頻次2個問項。調查結果表明，認為學校指導教師為學前教育專業(yè)、非學前教育專業(yè)、非師范類專業(yè)和“不了解”的學生分別為192人、42人、4人和16人，分別占被調查學生總數(shù)的75.59%、16.54%、1.57%和6.30%?？梢?，多數(shù)學生認為高職院校選派的為學前教育專業(yè)教師。認為學校教師能夠隨時指導、一周指導一次、兩周指導一次和“沒有指導”的學生分別為124人、48人、64人和18人，分別占調查學生總數(shù)的48.82%、18.90%、25.20% 和7.09%?？梢?，認為學校選派的指導教師能夠隨時指導實習的學生最多。

2.幼兒園指導教師行為。問卷設置教師學歷、工作年限與指導頻次等3個問項。調查結果表明，認為幼兒園指導教師學歷在本科及以上、大專、中專及中專以下的學生分別有102人、122人、26人和2人，分別占被調查學生總數(shù)的40.16%、48.03%、10.24%和1.57%?？梢?，幼兒園選派的指導教師絕大多數(shù)在大專學歷以上。認為幼兒園指導教師工作在10年以上、6～9年、2～5年和1年以下的學生分別為13.38%、16.54%、66.93%和3.15%?？梢姡變簣@選派的多數(shù)實習指導教師工作年限多在2年以上。認為幼兒園教師能夠隨時指導、一周指導一次、兩周指導一次和“沒有指導”的學生分別為200人、26人、24人和2人，分別占被調查學生總數(shù)的78.74%、10.24%、9.45% 和1.57%。顯然，幼兒園指導教師指導學生情況優(yōu)于學校指導教師。

3.學生對指導教師滿意度。認為學校指導教師對自己非常有幫助、幫助很大、有幫助但幫助不大、沒有幫助的學生分別為80人、86人、70人、18人，分別占被調查學生的31.50%、33.86%、27.56%和7.09%?？梢姡鄶?shù)學生認為學校選派的指導教師對自己的頂崗實習有幫助，但仍有42.10%的學生認為幫助不大或沒有幫助。認為幼兒園選派的指導教師對自己非常有幫助、幫助很大、有幫助但幫助不大的學生分別為120人、122人、12人，分別占被調查學生總數(shù)的47.24%、48.03%、4.72%。沒有學生認為幼兒園選派的指導教師對自己沒有幫助。顯然，頂崗實習學生對幼兒園指導教師指導實習的情況滿意度較高。

（五）學生頂崗薪酬情況

1.總體情況。問卷對學生頂崗薪酬情況設置“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”、“有，但上交了學?！钡?種情況。調查結果表明，選擇4種情況的學生分別為62人、158人、32人和2人，分別占被調查學生總數(shù)的24.41%、62.20%、12.60%和0.79%。可見，多數(shù)學生頂崗實習有薪酬，但很少。

2.薪酬差異。城市幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”、“有，但上交了學校”的分別為42人、68人、20人和2人，占城市幼兒園實習生總人數(shù)的31.82%、51.52%、15.15%和1.52%?？h城幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”和“沒有”分別為14人、74人和12人，占縣城幼兒園實習生總人數(shù)的14.00%、74.00%、12.00%，沒有將薪酬上交學校的情況。農村幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”的學生分別為6人、16人，占農村幼兒園實習生總人數(shù)的27.27%、72.73%，無“沒有”薪酬或將薪酬上交學校等情況。分析結果表明，學生頂崗實習獲取薪酬情況無幼兒園地域差異（P＞0.05）。公辦幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”和“沒有”分別為20人、28人和16人，占公辦幼兒園實習生總人數(shù)的31.25%、43.75%、25.00%，沒有薪酬上交學校情況；私立幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”和“有，但上交了學?！狈謩e為42人、130人、16人和2人，占民辦幼兒園實習生總人數(shù)的22.11%、68.42%、8.42%、1.05%。分析結果表明，私立幼兒園頂崗實習生認為實習工資“有，但很少”的比例明顯高于公辦幼兒園（P＜0.05）。中心幼兒園頂崗實習生薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”分別為16人、20人、6人，占中心幼兒園實習生總人數(shù)的38.10%、47.61%、14.29%，沒有將薪酬上交學校情況；一般幼兒園頂崗實習生認為薪酬“有，且滿意”、“有，但很少”、“沒有”和“有，但上交了學?！狈謩e為46人、138人、26人、2人，占一般幼兒園實習生總人數(shù)的21.70%、65.09%、12.26%、0.94%。分析結果表明，幼兒園級別未影響頂崗實習生薪酬（P＞0.05）。

三、調查結論與對策

（一）調查結論

頂崗實習是高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，關系到學生職業(yè)意識的樹立和技能水平的提升。調查樣本學校規(guī)定，學前教育專業(yè)學生在第六學期應進行時長為8周以上的頂崗實習。結果表明，高職院校學前教育專業(yè)只有48.03%的學生實習時間為8周以上。顯然，半數(shù)以上的學生難以達到學校有關頂崗實習的時間長度要求。

調查結果表明，高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習生在“對本專業(yè)學生的重要性”、“對頂崗實習的喜好程度”和“頂崗實習滿意度自評”中的態(tài)度分別為“較為重要”、“比較喜歡”和“比較滿意”狀態(tài)。頂崗實習行為處于“較好”狀態(tài)，“與教師相處情況”、“與幼兒相處情況”和“與家長溝通情況”表現(xiàn)均為“較好”。可見，高職院校頂崗實習各項指標均有較大提升空間。

有研究表明，頂崗實習基地的選擇有來自各方面的困難。[2]比如交通、幼兒園本身條件、學校時間安排等。公辦幼兒園和中心幼兒園，在師資隊伍建設、教學管理水平、辦學規(guī)模、支付頂崗實習生薪酬各個方面普遍優(yōu)于私立幼兒園和一般幼兒園，理應成為高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習的主要基地。但本調查結果表明，在接受調查的254名頂崗實習生中，僅有64人在公辦幼兒園、42人在中心幼兒園頂崗實習（本文此處不考慮公辦幼兒園和中心幼兒園重疊關系），絕大多數(shù)學生頂崗實習地點為私立幼兒園和一般幼兒園（本文此處不考慮私立幼兒園和一般幼兒園重疊關系）。顯然，這不利于學生職業(yè)意識的樹立和技能水平的提升。

有研究表明，師范院校學生頂崗實習應建立多層次立體化指導模式，師范生在實習過程中可以直接與教學經驗豐富的名師對話，節(jié)約實習生的摸索時間。同時，不同層次的專業(yè)指導可以查漏補缺，有效激發(fā)實習生學習與創(chuàng)新的能力。[3]本調查結果表明，高職院校選派的指導老師尚有非幼教專業(yè)教師，仍有部分學生沒有得到過教師指導。幼兒園教師素質雖高，但也只能進行一周一次的指導，不能有效提高學生的實踐能力。

薪酬是現(xiàn)代企業(yè)分配制度中一項最重要、最易使用的激勵制度。在員工心目中，薪酬不僅僅是自己勞動所得工資，更代表著自身價值，代表著企業(yè)認同，也代表著員工個人能力和發(fā)展前景。[4]本調查發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)學生對頂崗實習薪酬不夠滿意，且私立幼兒園頂崗實習生薪酬不滿意比例明顯高于公辦幼兒園，這直接影響到頂崗實習生的工作積極性以及未來的職業(yè)認同。

（二）應對策略

1.基于政府視角。一是進行及時監(jiān)督，強化規(guī)范管理，切實加強對高職學生頂崗實習的干預和監(jiān)督工作，確保學生頂崗實習時間落到實處。堅決杜絕高職院校對學生頂崗實習管理失之于寬，甚至弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。二是建立公辦幼兒園、中心幼兒園接納學生頂崗實習制度，引導高職院校與實習單位通過簽訂契約的方式，明確雙方在學生頂崗實習管理工作中的責任。三是加大對高職學生頂崗實習的經費投入，目前，政府相關部門高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，但對頂崗實習經費的投入仍遠遠不夠。就公辦幼兒園、中心幼兒園接納頂崗實習生而言，由于其財力由政府財政部門統(tǒng)收統(tǒng)管，很難拿出部分資金支付學生頂崗實習費用，這也是兩類幼兒園難以接受頂崗實習生的根本原因，[5]因此，政府教育行政部門應加強統(tǒng)籌協(xié)調工作，加大對頂崗實習經費的投入力度。

2.基于幼兒園視角。一是提高認識，通過接收高職院校學前教育專業(yè)學生頂崗實習，培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育人員，緩解幼兒園優(yōu)秀教師不足等問題。二是豐富學生頂崗實習內容，幫助實習生認識到理論與實踐之間的差距，了解到專業(yè)發(fā)展的不足，提升他們頂崗實習欲望。三是加強指導教師隊伍培養(yǎng)，頂崗實習生的指導教師不僅是教學能手，同時也應是指導能手。要將指導教師指導頂崗實習生工作情況納入考核目標，確保隨時指導。四是要解決頂崗實習生薪酬問題，調動頂崗實習生的工作熱情。

3.基于學校視角。一是改善教育工作，豐富教學內容，進一步加大技能類課程比重，為學生頂崗實習奠定堅實的理論與實踐基礎。二是學校應成立頂崗實習專門工作機構，具體負責制定實習計劃及其落實工作，要在正式開展頂崗實習活動前安排好指導教師，并及時召開頂崗實習活動動員大會，向學生宣講頂崗實習工作的重要性。三是不斷完善頂崗實習制度，做到組織管理工作到位、實踐教學環(huán)節(jié)銜接，形成健全的頂崗實習質量監(jiān)控與評價體系。四是加強全程跟蹤檢查，從頂崗實習計劃、實習生守則、實習生安排、與幼兒園溝通、實習指導教師考評到實習成績評定等每一個過程，都要進行全方位檢查與監(jiān)督。五是高度重視對實習指導教師選派工作，選拔那些政治素質過硬、業(yè)務素質精湛的人員擔任實習指導教師，確保能夠給予頂崗實習生及時有效的指導。

4.基于學生視角。一是做好充分的心理準備，充分預計到實習過程中的“危機”和“動蕩”，即由“學生”向“教師”角色的轉變和實習過程中一些不確定情況的發(fā)生；做好處理繁雜、辛苦事務工作的心理準備，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。二是制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實習目標，更加注重培養(yǎng)實際動手能力和解決幼兒教育中突發(fā)事件的能力，實現(xiàn)從“知識擁有者”到“技術熟練者”，再到“反思性實踐者”的轉變。三是努力學好各門功課，既要注重專業(yè)基礎理論知識的學習，還要努力掌握專業(yè)技能，為頂崗實習做好充分儲備，確保頂崗實習取得應有的效果。

[1] 教育部.關于進一步深化高等職業(yè)教育教學改革的若干意見[EB/OL].http://www. china.com.cn/policy/txt/2009-01/15/content_17109468.htm.

[2] 鄧義佳.高校免費教育師范生校外教育實習基地建設與管理初探[J].西南農業(yè)大學學報,2010,8(5):216-219.

[3] 梁文霞,劉抗. 頂崗實習多層次立體化專業(yè)指導模式研究[J].大學英語教育與研究,2015(6):3-6.

[4] 何耀明.大學生畢業(yè)頂崗實習薪酬設計依據(jù)與選擇[J].企業(yè)研究,2011(22):20-22.

[5] 陳丹丹.N大學學前教育專業(yè)實習現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京:南京師范大學,2013.

（責任編輯：張 靜）

On Status of Internship by Students of Preschool Education Major in Vocational Colleges

ZENG Shan，LI Fei，YAN Zhi-li
(Institute of Vocational Education, Hebei Normal University of Science & Technology, Qinhuangdao, 066004 China)

Internship is one of the key parts for talent cultivation in vocational colleges and it directly influences the students’ professional consciousness and professional skills. The paper investigates the internship by the students of preschool education major in some vocational colleges and data shows that students believe that internship is more important and they like internship. Unfortunately, there exist some problems which need tackling, such as insufficient practice time for students, less guidance to colleges students, lower rewarding money for kindergarten practical work. The paper advocates that governments, colleges, internship units and students should jointly take measures to improve the internship quality of preschool education major.

vocational colleges;preschool education specialty;students;internship

G715

A

1674-8689（2016）03-0023-05

2016-07-27

曾 姍（1990-），女，湖北荊州人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所2015級碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育經濟與管理。李 斐（1988-），女，河北張家口人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所2013級碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育管理。閆志利（1963-），男，河北唐山人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所研究員，博士，碩士生導師，研究方向：職業(yè)教育經濟與管理。

本文系河北省社會科學基金項目“河北省構建勞動者終身職業(yè)培訓體系研究”（項目編號：HB15JY059，項目主持人：閆志利）階段成果。