李海波，汪 楠

（1.遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122；2.沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

高職“一體化項(xiàng)目課程”實(shí)施層面存在的問題及解決對策

李海波，汪 楠

（1.遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122；2.沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

“一體化項(xiàng)目課程”是指以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，圍繞崗位典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)統(tǒng)一的課程。“一體化項(xiàng)目課程”改革作為高職院校教學(xué)改革的一種嘗試，正逐步被高職院校管理者和一線教師認(rèn)同。文章在總結(jié)“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)實(shí)施層面存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的多種因素，并提出解決問題的對策，以期推動(dòng)高職院校課程改革向縱深發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一體化項(xiàng)目課程；問題；教學(xué)質(zhì)量；解決；對策

目前，我國高等職業(yè)教育已進(jìn)入質(zhì)量引領(lǐng)下的內(nèi)涵發(fā)展期，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校著力解決的重大問題。在推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，“一體化項(xiàng)目課程”改革，成為高職院校教學(xué)改革的一種嘗試。在部分高職院校，“一體化項(xiàng)目課程”改革已由設(shè)計(jì)層面轉(zhuǎn)入實(shí)施層面，取得了一定成果，但也遇到一些難題。因此，研究“一體化項(xiàng)目課程”實(shí)施層面，可以促進(jìn)“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量不斷提高，推動(dòng)高職院校課程改革向縱深發(fā)展。

一、“一體化項(xiàng)目課程”的界定

項(xiàng)目課程是行動(dòng)導(dǎo)向課程的一種主要形式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)施項(xiàng)目來自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。項(xiàng)目課程可由若干項(xiàng)目組成，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合性地覆蓋若干實(shí)際工作任務(wù)，可以是完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程，也可是解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題[1]。本文中的“一體化項(xiàng)目課程”是指以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，圍繞崗位典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)統(tǒng)一的課程。

二、“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)實(shí)施層面存在的問題

（一）教師對“一體化項(xiàng)目課程”內(nèi)涵的理解不到位，教學(xué)理念有待提高

“一體化項(xiàng)目課程”與傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)相比，具有很大的差異性。它摒棄了傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)性傳授為主以及先學(xué)理論再進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式，在教學(xué)中，以真實(shí)的工作項(xiàng)目或轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力為主線，以崗位工作過程為基礎(chǔ)，以工作情境為支撐，并圍繞崗位典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)符合崗位工作過程的需求，從而將“教學(xué)做”有機(jī)地融合為一個(gè)整體，在突出學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能訓(xùn)練的過程中，完成對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，有部分教師對“一體化項(xiàng)目課程”的內(nèi)涵缺乏深入分析與思考，影響了對“一體化項(xiàng)目課程”的正確認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在：對“一體化項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)的理念理解不到位；簡單地認(rèn)為“一體化項(xiàng)目課程”就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的技能訓(xùn)練；僅將“一體化項(xiàng)目課程”理解成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式上的合為一體；對“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的認(rèn)同有失偏頗。這些認(rèn)識(shí)足以說明，教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。

（二）教師實(shí)施“一體化項(xiàng)目課程”有難度，“雙師”素質(zhì)和教學(xué)能力有待加強(qiáng)

“一體化項(xiàng)目課程”的實(shí)施，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高要求。首先，要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有比較嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能，最好有相關(guān)企業(yè)的崗位操作能力，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，能當(dāng)好老師，也能當(dāng)好師傅，還能把企業(yè)元素融入到“一體化項(xiàng)目課程”開發(fā)和實(shí)施過程中。其次，要求教師既具備理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合能力，也要具備項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力，以及有效實(shí)施一體化教學(xué)的組織與管理能力。然而，實(shí)際情況是，部分高職院?！半p師型”師資力量薄弱，尤其是畢業(yè)后直接到高職院校任教的青年教師，理論知識(shí)較為豐富，但缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，解決實(shí)際問題的能力不足；也有一部分來自行業(yè)企業(yè)的教師，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論功底不足，此外，他們對職業(yè)教育理論了解不多，也缺乏規(guī)范的教學(xué)方法，而這一切給“一體化項(xiàng)目課程”的實(shí)施帶來一定影響，也是目前各高職院校課程改革遇到的最大困難。因此，教師的“雙師”素質(zhì)和教學(xué)能力有待加強(qiáng)。

（三）教師在“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中角色定位不準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)有待提高

“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。因此，在教學(xué)中，教師不再是主講者，其最大的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、與職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)生的“做”與“學(xué)”中能夠提供更多的幫助，由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同情況，教師角色還可以適時(shí)而變，或?yàn)椤皩?dǎo)演”，或?yàn)椤熬巹　?，或?yàn)椤坝^察員”，或?yàn)椤安门小保驗(yàn)椤敖叹殹薄?，在不同環(huán)節(jié)扮演不同角色，完成對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但在一些高職院校，教師在“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中角色定位不準(zhǔn)確，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍習(xí)慣性地使用大段時(shí)間采用講授式的教學(xué)方法，直接告訴學(xué)生要做什么，應(yīng)該怎么做，應(yīng)該注意哪些問題等，學(xué)生主體性得不到充分尊重和發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā)，很難實(shí)現(xiàn)在思考中學(xué)習(xí)、在訓(xùn)練中提高能力的教學(xué)目標(biāo)。也有教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，忽略了自身“引導(dǎo)者”、“管理者”、“參與者”或“評價(jià)者”的身份，將項(xiàng)目、任務(wù)布置給學(xué)生后，完全由學(xué)生完成，由于學(xué)生在認(rèn)知水平、動(dòng)手能力以及參與意識(shí)等方面存在很大的差異性，也會(huì)造成整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的混亂無序，從而使“一體化項(xiàng)目課程”預(yù)期的教學(xué)效果不顯著，因此，教師對于“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)有待提高。

（四）教師采用的考核評價(jià)方式相對單一，科學(xué)全面的考核評價(jià)有待落實(shí)

考核評價(jià)是“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是發(fā)揮評價(jià)的檢驗(yàn)作用，對學(xué)生不同階段不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效加以檢驗(yàn)，并通過評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生建立自信，使其潛能和創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)揮，職業(yè)能力也得到相應(yīng)提升，且使自身得到全面發(fā)展。另外，通過對學(xué)生成績的考核評價(jià)，也可檢驗(yàn)“一體化項(xiàng)目課程”的教學(xué)效果，調(diào)整教師的教學(xué)行為和活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程改革實(shí)施的質(zhì)量。然而，無論是知識(shí)的積累，還是技能的掌握，或是職業(yè)能力的形成，都不可能一蹴而就，這就要求“一體化項(xiàng)目課程”在學(xué)生成績考核評價(jià)環(huán)節(jié)中既要關(guān)注終結(jié)性考核評價(jià)，更要注重學(xué)習(xí)過程中的形成性考核評價(jià)。就目前“一體化項(xiàng)目課程”考核評價(jià)情況而言，有的仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的評價(jià)模式，忽視了能力與素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容；有的缺乏針對專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的只設(shè)單一的考核評價(jià)主體，這些方式很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出全面、公正、客觀評價(jià)，也忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性化特征，實(shí)效性不強(qiáng)。因此，科學(xué)全面的考核評價(jià)有待落實(shí)。

（五）部分學(xué)生對“一體化項(xiàng)目課程”課程形式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待激發(fā)

“一體化項(xiàng)目課程”是行動(dòng)導(dǎo)向課程的一種主要形式，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)施項(xiàng)目來自主學(xué)習(xí)的一種課程形式[2]。教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的工作情景，使學(xué)生通過手腦并用的“做中學(xué)”或“學(xué)中做”，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的提高與職業(yè)素養(yǎng)的形成融為一體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，凸顯了“教學(xué)做”合一的教學(xué)特征，并通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及實(shí)踐創(chuàng)新的空間，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。所以，在“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就顯得尤為重要。然而，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生更習(xí)慣于“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的“灌輸式”教學(xué)方式，甘愿做知識(shí)的“接受者”，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)獲取知識(shí)的能力，自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力也相對較差，存在著懶于動(dòng)手、疲于動(dòng)腦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——由“學(xué)知識(shí)”到“做項(xiàng)目”；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)實(shí)踐”；角色的轉(zhuǎn)變——由“接受者”到“責(zé)任者”、“策劃者”或“參與者”等多重身份，很多學(xué)生難以適應(yīng)，不僅自身不能有效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，也成為小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀者，無法融入到合作學(xué)習(xí)的氛圍里，從而對“一體化項(xiàng)目課程”整體教學(xué)效果產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，要采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的多種因素

（一）“一體化”的教學(xué)環(huán)境是保證“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障

實(shí)施“一體化項(xiàng)目課程”強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，在課堂上，學(xué)生既要?jiǎng)幽X，也要?jiǎng)邮?，必須做到教學(xué)做合一。因而，“一體化項(xiàng)目課程”對教學(xué)環(huán)境提出了更高要求，一是教學(xué)環(huán)境必須能夠滿足理論教學(xué)的需要，二是教學(xué)環(huán)境還能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，即“理實(shí)一體化”的場所，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，完成工作任務(wù)，獲取專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、提高職業(yè)能力。因此，建設(shè)與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)，既能滿足理論教學(xué)又能滿足技能訓(xùn)練的硬件環(huán)境——仿真教室、教學(xué)做一體化教室等為主的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，是滿足“一體化項(xiàng)目課程”有效實(shí)施的必然要求，也是“一體化項(xiàng)目課程”實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的物質(zhì)保障。目前，許多高職院校建設(shè)的“一體化”教室，采取了多功能分區(qū)的構(gòu)成方式，如包含理論講授區(qū)、小組討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)等。教學(xué)設(shè)備也是既有教師傳統(tǒng)使用的教學(xué)設(shè)備，也有對應(yīng)課程所需的設(shè)備模型及耗材，師生能“足不出室”便能完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能操作雙重任務(wù)，從時(shí)間和空間上資源得以集合，功能上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化[3]。

（二）優(yōu)質(zhì)的師資是影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的主要因素

高職院校開發(fā)“一體化項(xiàng)目課程”，其目的在于整合課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)到的東西與實(shí)際工作崗位技能之間建立直接的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)效果。所以，“一體化項(xiàng)目課程”開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的工作過程。在此過程中，教師是主要的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，因此，教師自身的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和課程開發(fā)能力仍是影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的主要因素。要想提高“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量，對教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。第一，教師要同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的實(shí)踐技能，達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)；第二，教師要經(jīng)常深入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，獲得更多的職業(yè)體驗(yàn)；第三，教師要具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，能有效地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合，完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的組織，這樣既能夠保證“一體化項(xiàng)目課程”優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資，也能保證教師設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)符合“一體化項(xiàng)目課程”的要求，從而完成對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）有效的課堂組織是影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“一體化項(xiàng)目課程”中的項(xiàng)目是由一項(xiàng)或者多個(gè)任務(wù)組成的，這些工作任務(wù)有的來源于某企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，有的是企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)經(jīng)過改造后，適宜在學(xué)校開展的工作任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得必須的理論知識(shí)和職業(yè)能力。一般情況下，“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)通常采用小組合作的形式組織實(shí)施，而有效的課堂組織方式能讓“一體化項(xiàng)目課程”的教學(xué)效果事半功倍，是影響“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，提高“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量，教師必須精心組織。課前要對項(xiàng)目教學(xué)的“六環(huán)節(jié)”——任務(wù)、資訊、計(jì)劃、方案、評價(jià)、檢查作周密的安排和精心的設(shè)計(jì)[4]；課中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用，輔助運(yùn)用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、張貼板、案例教學(xué)及引導(dǎo)文法等方式，通過靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、現(xiàn)場教學(xué)等手段，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與小組活動(dòng)的熱情，根據(jù)任務(wù)難易程度和學(xué)生完成任務(wù)情況，及時(shí)有針對性的進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果；課后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生的課堂活動(dòng)成果進(jìn)行檢查、點(diǎn)評、考核、記錄，從中發(fā)現(xiàn)問題、反饋教學(xué)。通過這樣的精心組織，確保項(xiàng)目實(shí)施過程完整有序。

（四）及時(shí)的評價(jià)反饋是提高“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的重要手段

“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是課程質(zhì)量的保證，也是高職院校深化教學(xué)改革的助推器，而及時(shí)的評價(jià)反饋是提高“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有助于教師了解教學(xué)實(shí)施情況及實(shí)施效果，并針對存在的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)課程更加貼近社會(huì)需求，也有利于對課程的再次開發(fā)設(shè)計(jì)，從而形成評價(jià)、反饋、改進(jìn)、提高、再評價(jià)的良性循環(huán)。加強(qiáng)課程評價(jià)的反饋功能，首先，評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)校的決策者，加強(qiáng)對課程建設(shè)的指導(dǎo)；其次，評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給評價(jià)對象，提出改進(jìn)意見和合理建議，正確引導(dǎo)和激勵(lì)他們改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的提高[5]。

四、解決在推行“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)改革進(jìn)程中所存在問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立“一體化項(xiàng)目課程”正確的課程觀

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)有效性的根本。在“一體化項(xiàng)目課程”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是參與課改的教師，都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)帶頭轉(zhuǎn)變觀念，正確理解“一體化項(xiàng)目課程”的特征及高職院校開展“一體化項(xiàng)目課程”改革的重大意義，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革探索與實(shí)踐，并為課程進(jìn)入實(shí)施層面提供教學(xué)環(huán)境和師資培訓(xùn)方面的支持。第二，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的課程學(xué)習(xí)觀，教師不再是傳統(tǒng)的以教為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主，教師的角色也不再是傳統(tǒng)意義的講授者，而是“一體化項(xiàng)目課程”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師的作用更多地體現(xiàn)在教學(xué)項(xiàng)目的選取、工作任務(wù)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的豐富和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面，并以教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”、“能做事”為目標(biāo)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求和日新月異的變化[6]，從而把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)改革中。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)，提高“一體化項(xiàng)目課程”師資水平

教師是“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。在“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中，對執(zhí)教教師提出了具有“雙師”素質(zhì)的要求，即要求教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力；不僅要懂教學(xué)，也要有企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉崗位實(shí)際工作。只有這樣，在實(shí)施“一體化項(xiàng)目課程”改革時(shí)，教師才能有效地完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及學(xué)生操作指導(dǎo)等一系列任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)。第一，通過多種途徑對教師現(xiàn)有的知識(shí)、技能等方面實(shí)施培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面提高，并能駕馭行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新技術(shù)和實(shí)際操作技能，從而在教學(xué)中優(yōu)化教育教學(xué)行為。第二，建立專業(yè)教師定期赴企業(yè)實(shí)踐制度，積極為教師搭建實(shí)踐進(jìn)修平臺(tái)，讓專業(yè)課教師定期到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程，基本掌握企業(yè)的生產(chǎn)技能，受到企業(yè)優(yōu)秀文化的熏陶，體會(huì)和把握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)[7]，并將這些要素及企業(yè)中正在實(shí)施的新技術(shù)、新材料和新工藝合理地運(yùn)用到“一體化項(xiàng)目課程”開發(fā)和實(shí)施過程中，從而發(fā)揮企業(yè)在課程開發(fā)和教師實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的作用。第三，吸收行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、高技能人才和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師，一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面輔導(dǎo)和帶動(dòng)校內(nèi)教師實(shí)踐技能的提升。通過上述方式，既可以推動(dòng)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)“一體化項(xiàng)目課程”實(shí)施水平的提高。

（三）加強(qiáng)校企之間深度合作，優(yōu)化“一體化項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的外部條件

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出“職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，要求學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式[8]。而“一體化項(xiàng)目課程”正是在這樣的理念下，實(shí)施的以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，圍繞崗位典型產(chǎn)品或服務(wù)組織教學(xué)的課程模式。因此，在“一體化項(xiàng)目課程”開發(fā)與實(shí)施過程中，高職院校必須加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深度合作，充分聽取企業(yè)專家在“一體化項(xiàng)目課程”項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的意見和建議，優(yōu)化“一體化項(xiàng)目課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的外部條件。第一，校企雙方要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方互利共贏的目標(biāo)，以工作任務(wù)與分析為基礎(chǔ)，參照相關(guān)職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)“一體化項(xiàng)目課程”，確保項(xiàng)目的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)既能符合高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與職業(yè)工作崗位任務(wù)的真實(shí)對接，完成對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)校可以邀請企業(yè)專家參與“一體化項(xiàng)目課程”的輔導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，檢驗(yàn)“一體化項(xiàng)目課程”的職業(yè)性、實(shí)踐性是否與行業(yè)企業(yè)真實(shí)需求接軌，確保項(xiàng)目教學(xué)具有職業(yè)典型性和綜合性，提高“一體化項(xiàng)目課程”的實(shí)施質(zhì)量。第三，校企雙方可以探索建立校企合作的長效機(jī)制，借助企業(yè)具有的技能操作優(yōu)勢和機(jī)器設(shè)備優(yōu)勢培訓(xùn)學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向方面的培訓(xùn)，保證學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，形成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的完整階梯。

（四）推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打造“一體化項(xiàng)目課程”的有效課堂

“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)中，教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用[9]。因此，為打造“一體化項(xiàng)目課程”有效課堂，保證優(yōu)質(zhì)的上課質(zhì)量，教師在完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的前提下，還要精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生好“動(dòng)”（動(dòng)手實(shí)踐）樂“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)），并通過一系列的工作任務(wù)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，形成適應(yīng)職業(yè)崗位需求的職業(yè)能力。第一，持續(xù)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、旋轉(zhuǎn)木馬法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，視不同的教學(xué)情境，穿插運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和自主性不斷增強(qiáng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，“放”手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，完成項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并通過任務(wù)的順利實(shí)施構(gòu)建新知識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)新技能，解決新問題[10]。第三，有效利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，一是將多媒體視頻、音像、虛擬仿真軟件等教學(xué)資源運(yùn)用到課堂上，輔以實(shí)物及模型展示，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對所完成項(xiàng)目任務(wù)的理解；二是通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，給學(xué)生提供即時(shí)評價(jià)與課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并使教師收到真實(shí)的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。第四，構(gòu)建能力評價(jià)與技能完善相結(jié)合的考核體系，依據(jù)工作過程，按照考核指標(biāo)，并參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分階段對學(xué)生的技能操作水平及工作任務(wù)的成果進(jìn)行評價(jià)。

（五）強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，滿足“一體化項(xiàng)目課程”需求的教學(xué)環(huán)境

“一體化項(xiàng)目課程”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一，其實(shí)施需要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境作保障，因此，要推進(jìn)“一體化項(xiàng)目課程”改革進(jìn)程，高職院校需要加大教學(xué)設(shè)備投入力度，強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)。第一，建立“理實(shí)一體化”的教室，既可滿足理論教學(xué)的需要，又能同時(shí)滿足技能訓(xùn)練的需求。第二，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使其設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融合，校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，且由原來單一的實(shí)踐功能向“教學(xué)做”一體的多功能轉(zhuǎn)化。第三，深入推廣校企合作，建立與專業(yè)相適應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)真實(shí)的崗位環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，讓企業(yè)參與“一體化項(xiàng)目課程”教學(xué)全過程，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場所環(huán)境體會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

總之，課程建設(shè)與改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職院校教學(xué)改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)?！耙惑w化項(xiàng)目課程”作為一種新的職業(yè)教育課程模式，是職業(yè)教育課程改革發(fā)展的一個(gè)方向，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究并加以完善。

[1] 謝金龍,翟玲英,段圣賢.高職高專物流地理項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的探索與實(shí)踐[J].物流工程與管理,2012(9):160-162.

[2] 李儉.高等職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2010.

[3] 楊萍.項(xiàng)目課程實(shí)施中的高職老師適應(yīng)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[4] 李玉鳳,魏東坡,李鋒影響一體化課程質(zhì)量主要因素的探析[J].教育教學(xué)論壇,2012(1):51-52.

[5] 韓鳳英,陳躍華.高職院校課程評價(jià)問題及策略研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(4):550-552.

[6] 史君英.高職教育課程學(xué)改革芻議[J].考試周刊,2012(65):3-4.

[7] 王軼敏.理實(shí)一體化課程開發(fā)與實(shí)施淺析[J].廣東化工,2013(11)：214,196.

[8] 徐凱,屈孝初. 高職項(xiàng)目課程實(shí)施過程中的問題與對策[J].中國電力教育,2011 (16):130,134.

[9] 王東智.淺談高職職業(yè)教育中的“理實(shí)一體化”教學(xué)[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2012(8):227-228.

[10] 畢蓉.高職項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(17):26 -29.

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

On Problems of “Integrated Project Curriculum” Implementation in Vocational Colleges and Measures

LI Hai-bo1，WANG Nan2
(1. Liaoning Urban Construction Technical College, Shenyang, 110122；2. Shenyang University, Shenyang, 110044 China)

The reform of “integrated project curriculum”, as an attempt in teaching innovation of vocational colleges, is getting recognized by teachers and rulers in vocational colleges. The paper summarizes the problems in the implementation of “integrated project curriculum”, analyzes the other factors which influence the implementation of “integrated project curriculum” and proposes some countermeasures.

integrated project curriculum;problems;teaching quality;solutions;measures

G712

A

1674-8689（2016）03-0028-05

2016-07-20

李海波（1963-），女，遼寧鐵嶺人，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育管理。汪 楠 （1963-），女，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院教授，碩士，研究方向：高校教育管理。

項(xiàng)目來源：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職院?！惑w化項(xiàng)目課程’質(zhì)量評價(jià)體系研究”（編號(hào)：JG15EB059）階段成果。