□楊志剛 王先平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下本科生導(dǎo)師制存在的問題及解決路徑

□楊志剛 王先平

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主旋律。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍和重要力量，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前社會發(fā)展對大學(xué)教育提出的新的要求。面對社會的需求，我國高校也在積極嘗試改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。本科生導(dǎo)師制作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，已被我國大學(xué)廣泛采用。然而，本科生導(dǎo)師制在具體實施過程中，存在生師比過高、缺乏有效機制等諸多問題。本文就本科生導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題及解決路徑進行探討。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

一、導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿一個人的所有教育階段，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，而不應(yīng)僅僅局限于大學(xué)教育階段。然而，傳統(tǒng)的家庭教育輕視孩子的個性成長；大學(xué)之前的學(xué)校教育都是圍繞高考的指揮棒在轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；社會教育又存在諸多不可預(yù)料的風(fēng)險。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任幾乎落在了大學(xué)教育的肩上。但是，我國現(xiàn)階段的大學(xué)教育還存在很多不足。在教學(xué)組織上，我國大學(xué)多采用班建制，按班級組織教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容、順序及進度等均嚴(yán)格遵循國家或?qū)W校的統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。在課程設(shè)置上，雖然絕大部分高校都實施了選課制和學(xué)分制，但學(xué)生自主選課具有很大的盲目性和功利性，許多專業(yè)甚至無法開設(shè)所有的選修課程，跨院系、跨專業(yè)選課則更不可能，因此學(xué)生很難選到自己感興趣的課程。在課堂教學(xué)上，為節(jié)省成本，多數(shù)學(xué)校推崇大班授課，教師在講臺上滿堂灌，而底下的學(xué)生心不在焉者眾，即便是認(rèn)真聽講的學(xué)生，也只是牢牢記住老師所講的話而不去思考。以上種種問題僅是大學(xué)教育諸多弊端中的冰山一角，反映了當(dāng)前填鴨式的教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。

要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就必須改變填鴨式的教育模式，必須因材施教，在大學(xué)教育中引入個性化教育的理念和方法，培育適合大學(xué)生個性成長與發(fā)展的土壤，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們積極主動地探索問題和創(chuàng)造性地解決問題。唯此，方可培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。推行本科生導(dǎo)師制是實施個性化指導(dǎo)和教育的有效途徑。本科生導(dǎo)師制的推行，有利于改變學(xué)生自主選課的盲目性和功利性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長；有利于因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們的創(chuàng)業(yè)技能。在現(xiàn)有機制和條件下，本科生導(dǎo)師制在大學(xué)階段乃至所有教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有極其重要的作用與意義。

二、現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的問題

1978年，我國在一些有條件的大學(xué)試行恢復(fù)學(xué)分制。為保障學(xué)分制的順利實施，部分院校開始嘗試實行導(dǎo)師制。如今，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在我國多所高校實施，但在具體實施過程中還存在一些問題有待改進。

1.導(dǎo)師制的認(rèn)識有誤區(qū)

（1）認(rèn)為導(dǎo)師制是學(xué)分制的附庸。引入導(dǎo)師制的重要目的是指導(dǎo)學(xué)生選課，保障學(xué)分制的順利實施。因此，很多學(xué)校將導(dǎo)師制當(dāng)作學(xué)分制的輔助手段，對導(dǎo)師制的重視程度不夠，忽視了導(dǎo)師制在學(xué)生個性塑造及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的獨特作用與價值。

（2）認(rèn)為導(dǎo)師的職責(zé)就是指導(dǎo)專業(yè)知識。很多學(xué)校雖然實施了導(dǎo)師制，但是對導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確規(guī)定。多數(shù)導(dǎo)師不明確自己的角色定位，不清楚自己的職責(zé)范圍，不知道“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”。不少導(dǎo)師將自己定位為專業(yè)課程指導(dǎo)教師，以解答專業(yè)課程中的疑惑為主。

（3）認(rèn)為導(dǎo)師是“什么都要導(dǎo)”。有些學(xué)校認(rèn)為只要是指導(dǎo)學(xué)生的工作，都是導(dǎo)師的職責(zé)，因此導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)的方方面面。這其實混淆了導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的工作職責(zé)，將導(dǎo)師當(dāng)作了“萬金油”。其實，“什么都要導(dǎo)”的結(jié)果必然是“什么都導(dǎo)不好”。

2.生師比過高

雖然教育部明確規(guī)定高校生師比不得超過18∶1，但是絕大多數(shù)高校的學(xué)生與專職教師（不計兼職教師和行政人員）的比例一般都超過18∶1，很多高校甚至達到30∶1。如果實施全員導(dǎo)師制，即便將兼職教師和有專業(yè)背景的行政人員都聘為導(dǎo)師，平均每名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)也在20人以上。由于指導(dǎo)的學(xué)生過多，導(dǎo)師不可能為指導(dǎo)的每一位學(xué)生都制定個性化的指導(dǎo)方案，導(dǎo)師制實施的效果也將大打折扣。如何配置有限的師資來滿足為數(shù)眾多的學(xué)生的需要成為導(dǎo)師制實施中凸顯的問題。

3.缺乏有效機制

許多學(xué)校雖然明確規(guī)定實施導(dǎo)師制，但是缺少相應(yīng)的操作規(guī)范和考核制度。造成此種情況的原因主要有兩個，一是學(xué)校管理部門沒有開展導(dǎo)師制的經(jīng)驗，二是學(xué)校管理部門希望各學(xué)院先吃螃蟹，摸著石頭過河。由于沒有學(xué)校的統(tǒng)一部署和管理，各學(xué)院的導(dǎo)師制管理也是無章可循，無規(guī)可依。其中比較突出的問題就是缺乏有效的獎勵機制與監(jiān)督制度，指導(dǎo)教師干多干少一個樣，干好干壞一個樣。久而久之，優(yōu)秀導(dǎo)師的積極性勢必會受到打擊，其工作熱情也會隨之下降。雖說指導(dǎo)學(xué)生是教師的天職，但是光靠道德約束而無制度約束最終還是做不好事情的。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺

作為導(dǎo)師制實施的主體，導(dǎo)師要幫助學(xué)生規(guī)劃人生，拓展其所學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力，指導(dǎo)學(xué)生做人做事。要勝任上述工作，導(dǎo)師除了具備高尚的品德、精湛的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備高超的指導(dǎo)技巧，涉獵學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多個領(lǐng)域?，F(xiàn)實中，很多導(dǎo)師雖然具備較高的專業(yè)水平，但是對專業(yè)領(lǐng)域外的知識關(guān)注較少，并且在指導(dǎo)經(jīng)驗和技巧上有欠缺。很多學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容或泛泛而談或枯燥乏味，缺少實際意義。

三、解決途徑

1.針對認(rèn)識誤區(qū)問題

認(rèn)識誤區(qū)的產(chǎn)生原因在于很多高校雖然推行了導(dǎo)師制，但是并不清楚導(dǎo)師制產(chǎn)生、發(fā)展的歷史淵源，沒有意識到導(dǎo)師制對人才個性培養(yǎng)方面的重要意義，沒有明確導(dǎo)師制的定位。解決途徑也很簡單，就是從頭開始學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，或組團學(xué)習(xí)考察或邀請專家培訓(xùn)或組織全校討論。這個學(xué)習(xí)過程必須是由上而下的，只有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識誤區(qū)解決了，教師的認(rèn)識誤區(qū)才能解決。當(dāng)然解決的前提是自身意識到存在認(rèn)識誤區(qū)問題，如果意識到問題的存在，則問題已經(jīng)解決了一半。

2.針對生師比過高問題

以30∶1的生師比為例，如此高的生師比，要實現(xiàn)全程全員導(dǎo)師顯然是不可能的。我們可以分段實施導(dǎo)師制，譬如，采用“1+2+1”的模式，將導(dǎo)師制分為三個階段實施。一年級新生實行全員導(dǎo)師制，為每一位大一新生分配一位指導(dǎo)教師，每位教師指導(dǎo)的人數(shù)不超過10人；其后兩年，實行精英導(dǎo)師制，遴選精英學(xué)生進入各專業(yè)方向的技術(shù)俱樂部，由俱樂部導(dǎo)師給予相應(yīng)的指導(dǎo)；進入大四，精英學(xué)生自動退出俱樂部，所有學(xué)生接受畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師的指導(dǎo)。同時，為了讓二三年級的非精英學(xué)生也能得到指導(dǎo)，應(yīng)為每一個班配置一個專業(yè)班主任，俱樂部也有相應(yīng)的進駐和退出機制。

3.針對缺乏有效機制問題

在我國導(dǎo)師制并不是新鮮事物，我國古代的書院制即是導(dǎo)師制的雛形，國民政府在1938年即規(guī)定在大學(xué)全面實施導(dǎo)師制（后因故取消）。關(guān)于導(dǎo)師制的實施，歷史上應(yīng)有相應(yīng)制度可供參考；國內(nèi)自1978年恢復(fù)導(dǎo)師制以來也不乏成功的案例可供學(xué)習(xí)；實在不行，就“拿來主義”，借鑒國外高校的先進制度。學(xué)習(xí)借鑒前人或他人先進的制度是解決導(dǎo)師制運行機制問題的捷徑，摸著石頭過河，閉門造車式的探索其實是不智之舉。

4.針對導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺問題

學(xué)校除了重視教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)與提高外，還應(yīng)加強對教師育人能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)進修、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流都是促進教師育人能力提升的有效手段，適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┮彩潜夭豢缮俚?。另外，由于?dǎo)師的工作職責(zé)太多，并非每個導(dǎo)師都有足夠的能力勝任所有的工作?？蓪?dǎo)師的工作細分，根據(jù)教師的個性特點和專業(yè)能力分派不同的工作。譬如，專業(yè)能力強的擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，閱歷豐富的擔(dān)任人生導(dǎo)師，企業(yè)資源豐富的擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師。

[1]張燕莉.中國傳統(tǒng)家庭教育的特色分析[J].教育學(xué)文摘,2014,(8).

[2]杜先偉.地方高校本科生導(dǎo)師制有效實行探索[J].教育教學(xué)論壇,2015,(21):158-159.

[3]秦繼新.高校推行本科生導(dǎo)師制存在問題與對策分析[J].中國電力教育,2014,(17):20-21,24.

（編輯：王春蘭）

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題“軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生工程能力培養(yǎng)探索與實踐”（編號：1203197）和重慶文理學(xué)院第三批特色教學(xué)項目“信息工程專業(yè)通信課程群建設(shè)研究與實踐”（編號：2011015）的研究成果。

G715

A

1671-0568（2016）20-0135-02

楊志剛，重慶文理學(xué)院講師。研究方向：信息系統(tǒng)評估；王先平，重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院講師。研究方向：SOA、計算機應(yīng)用。