□凌鵬飛

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構建學習中心課堂的三個著力點

□凌鵬飛

【摘要】構建學習中心課堂，是教學改革的重要理念和實現課堂轉型的重要路徑，但在實際的課堂教學變革過程中，學校和教師面臨諸多現實問題和挑戰(zhàn)。基于部分學校的教學改革經驗和相關的教學理論，學習中心課堂的建設至少需要關注三個方面的實踐著力點：重視教師領導作用的發(fā)揮、研究與學生學習相關的問題、尋求課堂建設的結合點。

【關鍵詞】學習；課堂；教學變革

近年來，除了個別典型化的教學改革案例之外，許多學校也在經歷一種悄然性的、漸進式的課堂教學變革，而突出“學”的重要性和學生的主體性地位，是我國課堂教學變革的基本方向。在此背景下，構建以學生學習為中心或者以學生學習為本體的課堂（以下簡稱“學習中心課堂”），是指導課堂教學改革的重要理念和實現課堂教學轉型的可能路徑。然而，任何教學改革都不是一條容易走的路，伴隨教學改革的開展必然會產生新的任務和新的問題。在構建學習中心課堂的具體過程中，學校和教師都面臨一定的挑戰(zhàn)。基于部分學校的教學改革經驗和相關的教學理論，本文將著重分析和闡釋學習中心課堂建設過程中的三個實踐著力點。

一、重視教師領導作用的發(fā)揮

從表面上看，要突出學生能動學習活動的重要性，老師就應退居二線而降低其領導地位。但事實上，要建構學習中心課堂，絕不能輕視或否定教師的教導作用。在教學小學四年級數學的“位置”一課時，老師在第一個環(huán)節(jié)讓學生獨立觀察、互相交流，從而都能準確地說出哪里是觀察點、被觀察的物體在觀察點的什么方向。可在第二個環(huán)節(jié)讓學生畫線路圖時，由于缺少了教師示范和講解的環(huán)節(jié)，盡管學生都能說出量角器的中心應和哪個點重合，然后朝哪個方向畫多少度，但卻畫得一塌糊涂。這個案例說明，教師對學生學習的引領作用一旦出現弱化或者缺失，學生的學習效果將難以得到保障。

不僅如此，離開了教師的有效指導和必要的教學控制，學生表面上的能動學習活動容易成為熱鬧的形式主義，其主體性便成為虛假的主體性。對于過分夸大學生自主能力而放任學生的傾向，日本的佐藤學教授稱其為“主體性神話”。在佐藤學看來，“主體性神話是在將教學中的自學自習理想化，將自學自習、自我實現或自我決定均體現為獨立自學之理想……在教材、學生、教師等同時介入的教學過程中，單將其理想化是不行的”。也有國內的研究者認為，在當前的課堂教學理論與實踐中，存在夸大“以學為本”而遮蔽了“教”的功能性的現象，把教與學的辯證關系庸俗化，以至于“自主”學習成為“自任自流”學習，“能動”學習成為“盲動”學習。

盡管在課堂教學變革中，許多教師對于學生自主權的賦予一般是較為謹慎和保守的。但由于班額過大、學生的多樣性等多種現實性因素，還是容易出現教師作用發(fā)揮不充分、發(fā)揮不合理等問題。可以說，發(fā)揮好教師對于教學活動的領導作用并妥善處理“學”與“教”之間的關系，仍是學習中心課堂建設面臨的重要任務，也是課堂教學變革需要克服的現實難題。在構建學習中心課堂過程中，要避免簡單化和非此即彼的思維方式。從根本上來講，以學為本是就教學的內在品性而言的。為了真正為學生的學習服務，教師需要靈活采用不同的策略。例如，強調學生能動學習活動的重要性，并不意味著輕視和完全否定講授法等傳統(tǒng)的教學方法。對于部分較難的學習內容或者學生難以獨立應對的問題，教師就必須給予必要的講解和應有的示范。另外，突出學生的主體地位，也不意味著從一個極端跳入另一個極端而貶低教師的作用。在學習中心課堂中，教師應當發(fā)揮的引領作用不應當被忽視或者弱化。

相較于傳統(tǒng)課堂而言，教師的具體教導行為應當實現內容上的必要轉換，即教師應當發(fā)揮其促進學生學習的作用。一方面，要真正以學生的學習為本并使學生順利開展有效的學習活動，需要教師對學習活動進行悉心設計和安排。學生學習活動的內容、時間、契機、活動環(huán)節(jié)等是決定活動設計和安排是否合理的重要因素，它們直接決定著學生學習活動的質量和效果。不僅如此，為了調動學生的積極性并培養(yǎng)學生的自主能力，學習活動的安排又要有一定的彈性來使學生獲得一種自由選擇感。此外，審視當前的課堂教學，學生的學習活動設計與安排還有很大的改進空間。比如說，當前“課堂教學活動主要集中在符號性的活動（聽講、看書、作業(yè)）和交往性活動（討論、小組合作）之中，嚴重缺少操作性、實踐性、反思性及體驗性的學習活動”。簡而言之，為了提高學習活動的有效性，教師必須不斷優(yōu)化學習活動的設計。另一方面，從教學管理的角度來看，學習中心課堂對教師的課堂調控能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂只要求教師將學生的學習維持在統(tǒng)一的路徑，而在學習中心課堂中，教師要處理更多偶然性的因素，靈活應對學生的個別差異，及時發(fā)現并解決學生學習活動中的問題等。當教師難以對課堂進行駕馭和掌控時，教學的有效性必然會受到影響。因此，在建設學習中心課堂的過程中，教師需要轉變自己的觀念并提高課堂管理水平。

二、研究與學生學習相關的問題

學習方式的轉變是課堂教學變革的重要內容，也往往是學校和教師首先關注的問題。但是，課堂建設不能僅僅在學習方式轉變的形式上面打轉轉。為了真正實現以學生的學習為本，或者說為了更好地為學生的學服務，還需要學校和教師重視與學生學習相關的諸多問題，并通過開展行動研究等方式來著力解決。只有這樣，才能實現學生學習方式的內涵式轉變，同時也為教師更好地發(fā)揮其領導作用提供依據和支撐。

一是重視研究學生的學習內容。合理的學習內容是學生開展有效學習活動的前提，也是促進學生對知識進行意義理解的重要條件。因此，優(yōu)化學習內容是貫徹以教促學的必然要求。其中，為了有效采用先學后教的教學結構，教師必須對學生課前自學的內容進行精心設計。如果教師對學生自學內容的安排不合理，就可能會影響課堂上的學習活動，造成學生的課前自學對課堂教學的貢獻有限。一旦自學的內容安排過難，學生可能會失去學習的信心并干擾后續(xù)的學習；相反，如果學生自學的內容與課堂教學缺乏很好的銜接性和關聯(lián)性，那么，學生課前進行自學活動的價值非但難以凸顯，反而還會增加學生的負擔。事實上，對學習內容進行優(yōu)化，是促進學生學習的重要前提條件。例如，學生在學習概念時，僅僅呈現正例并不能有效地促進學生的概念理解或掌握；相反，正例和反例的搭配有助于學生意識到事物的關鍵屬性，從而有效地進行遷移。另外，在課堂教學時，教師要根據學生的實際情況對學習內容進行必要的動態(tài)調整。又如，如果大多數學生通過自學已經有效掌握了學習內容，教師就沒有必要再花費過多的時間讓學生重復學習已有的內容，而是可以適當進行拓展性訓練或者適當增加必要的學習內容。

二是重視研究學生的學習方法。通過使用一定的學習方法，學生的學習活動非但不會盲目，有時還能夠起到事半功倍的效果，這有利于教學效率的提高。更重要的是，掌握一定的學習方法，有助于學生今后學習和學科素養(yǎng)的提升。例如，武漢市某小學的一位語文老師在教學《種一片太陽花》這篇課文時，為了讓學生順利地探究“太陽花為什么經久不衰？”這一問題，給學生提供了這樣的方法提示：抓詞語，對課文句子進行批注；聯(lián)系本單元的其他課

三是重視研究學生的學習責任。在學習中心課堂中，學生擁有一定的自主權，也意味著學生必須承擔與權利相對應的責任。在實際的課堂教學中，我們經?？梢钥吹綄W生趁著討論的機會偷偷說閑話、本應當獨立完成的學習任務卻抄襲同伴的學習成果?？梢哉f，學生學習活動的責任意識薄弱，是一放手課堂就會亂的重要原因。因此，培養(yǎng)學生的學習責任意識，是教學轉向學習中心必然會遇到的難題。為此，教師首先應當制訂明確的學習活動規(guī)則，并讓學生逐步認識到規(guī)則的重要性。在此基礎上，讓學生逐漸學會自我約束并形成一定的自律意識。也就是說，學生學習責任意識的培養(yǎng)是一個從他律到自律的過程。

四是重視研究學生的學習條件。學生的學習活動需要一定的條件支持，教師應當對課堂教學的條件支持系統(tǒng)進行完善。比如說，信息技術手段的應用，能夠為學生的學習活動提供便捷的服務和有力的支持。因此，信息技術與教學的深度融合，也是學習中心課堂建設需要關注的問題。另外，對于使用導學材料的學校而言，應設計合理、簡單實用的導學材料，為學生的有效學習活動提供有力的支持。學?？梢栽诜e累豐富經驗的基礎上形成相關的導學材料編制規(guī)范，這對保障導學材料的質量具有一定的意義。

三、尋求課堂建設的結合點

為了給課堂教學變革的實施提供一定的保障，需要基于整體性思維來尋求課堂教學建設的結合點。葉瀾教授主持的新基礎教育實驗，就把課堂教學變革置于學校轉型性變革這一大的整體框架之中。可以說，整體性思維應當成為指引課堂教學改革的重要思維方式。進一步而言，建設學習中心課堂，需要突破僅僅關注課堂建設本身的視野局限性。

將課堂教學變革與學校文化相結合，是學習中心課堂建設的一種路徑選擇。這是因為，挖掘和利用學校文化的建設成果，有助于建設良好的學習氛圍或者學習文化，進而為學習中心課堂的建設提供有力的支持。例如，武漢市某中學在創(chuàng)建“愛心課堂”的過程中，就是將學校近些年來所著力建設的愛心文化滲透在課堂教學改革之中?；趷坌奈幕牡咨虒W改革的具體操作就彰顯了一定的人文關懷和倫理精神，如將全班學生結成由師傅和師友構成的二人合作小組，課堂中的討論、提問、評價均以兩個人構成的互助小組為對象。在這樣的文化熏陶之中，師傅和師友之間在合作學習過程中建立起來的友誼和關懷，促成了課堂教學的實質性轉變和學生學業(yè)成績的普遍性提高。可以說，“師友關系”的建立，實現了學校的愛心教育和愛心文化向課堂的遷移，而這反過來又進一步促成了學校的文化生態(tài)和精神文明的發(fā)展。

除此之外，將課堂建設與班級建設相結合，也是部分學校和教師在教學改革實踐中探索出來的寶貴經驗。從理論上進行分析，課堂教學改革與班級建設之間的結合，具有一定的必要性與合理性。教學改革的成功推進和實施需要一定的前提和保障條件，而班級建設能夠提供有力的支持。教學改革往往需要學生主動適應或面對改革帶來的新挑戰(zhàn)、新任務、新要求，而班級建設是提升課堂教學變革所需學生素質的重要途徑。例如，學生在集體之中相互幫助、積極溝通、合理分工，這是班級建設的重要目標，同時也是學生在學習過程中有效開展合作與交流的重要條件。此外，班級建設的成果具有一定的穩(wěn)定性，它不容易受年級升高、任課老師變化等因素的影響。將課堂教學變革與班級建設相結合，可以使教學變革具有一定的可持續(xù)性。

由于學科教學與班級建設分屬兩種不同的實踐領域，加上受教師時間分配、外部資源、管理保障、外部要求的影響，二者容易處于區(qū)隔的狀態(tài)。因此，要借力班級建設來推動教學改革，作為課堂教學變革主體的教師首先應擁有一定的整體意識和融通能力。具體而言，為了加強課堂教學改革與班級建設之間的聯(lián)系，需要溝通學科教師與班主任的角色功能，即教師應當努力突破單一的角色期待而形成自己作為教育者的角色認同。為此，教師要樹立“以學生為本”的意識，因為學生是班級建設和教學改革的共同出發(fā)點和歸宿。“當教師真正建立起‘直面學生、為了學生、通過學生’的價值觀，尊重學生發(fā)展與學校教育的價值關系時，融通的價值基礎就已經形成，也就不會再糾纏于‘我是班主任’還是‘我是學科教師’了，因為有了一個更基礎的角色：‘我是教育工作者?！绷硗猓瑹o論是班級建設還是學科教學，都需要教師完成學生活動的設計與組織、教育資源的開發(fā)等任務，因而教師應當提升這些方面的專業(yè)能力。

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（編輯：趙悅）

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃項目“以課堂教學轉型為旨趣的中小學學習中心課堂建設的理論與行動研究”（項目編號：BHA120054）的階段性研究成果。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0041-03

作者簡介：凌鵬飛，華中師范大學教育學院博士研究生，主要從事課程與教學論研究。文。通過這樣的方法指導，學生在探究時就具備有力的抓手。可以說，如何對學生進行學法方面的有效指導，是建設學習中心課堂應當十分重視的一個問題。