常春蘭

（保定市列電中學(xué) /競秀區(qū)教師發(fā)展中心 河北保定 071051）

初中英語教學(xué)中隱形分層的實(shí)施*

常春蘭

（保定市列電中學(xué) /競秀區(qū)教師發(fā)展中心 河北保定 071051）

本文對根據(jù) ISO9001質(zhì)量管理體系“全員參與”原則確立的初中英語教學(xué)中隱形分層在班級教學(xué)中實(shí)施從班級評價、人員分配、教師期待與教學(xué)設(shè)計四方面進(jìn)行了闡述。希望本文能對廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。

初中英語教學(xué) 隱形分層 實(shí)施

ISO9001質(zhì)量管理八項原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與，才能使他們的才干為組織帶來最大的收益。隱形的分層可以在對學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時，防止產(chǎn)生給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的后果，從而充分調(diào)動學(xué)生群體的全員參與。隱形的分層也為隱性的分層，指在班級教學(xué)實(shí)踐中，采取由學(xué)習(xí)、習(xí)慣各方面各異的學(xué)生組成的，總體相對較為均衡的小組形式進(jìn)行的分層教學(xué)。將分層教學(xué)隱性化需要教師在人員分配、班級評價、教師期待與教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行系統(tǒng)操作，才能收到良好效果。

一、人員分配：隊間組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體，每6或8人組成一個團(tuán)隊（Team），或每3或4人組成一組（Group）， 在團(tuán)隊與小組人員分配時，要盡量使各團(tuán)隊間及本隊兩小組成員間整體實(shí)力相當(dāng)，這樣便于隊間與組間競爭。而組內(nèi)各成員間要有“差異”， 這種“差異”能為小組成員間互相幫助與學(xué)習(xí)提供較大的可能。 可以利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

二、班級評價：全隊整體評價，個人績效模糊

班級管理中，以團(tuán)隊為計量單位，全隊一榮俱榮，一損俱損。個人績效依據(jù)團(tuán)隊記錄進(jìn)行模糊評價，確定隊內(nèi)優(yōu)秀成員。當(dāng)隊員調(diào)整時，其以前個人成績按原團(tuán)隊分?jǐn)?shù)記錄，調(diào)整后則按新團(tuán)隊分?jǐn)?shù)記錄。

三、教師期待：充分了解實(shí)際，期待每位學(xué)生

教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平的實(shí)際，為每一位學(xué)生確定適合于其自身實(shí)際的“最近發(fā)展區(qū)”，即分層標(biāo)準(zhǔn)存在老師心中，因人而異。成竹的學(xué)生分層了然于教師胸中，可以有效指導(dǎo)對自己期望過高或過低的學(xué)生進(jìn)行適合其程度的目標(biāo)調(diào)整。也在教學(xué)過程中予以適當(dāng)關(guān)注，從而進(jìn)行真正地因材施教。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”， 對他們的進(jìn)步，及時地肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受期待，并在期待中成長。教育家陶行知告誡我們教育者說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。我們教師只有在心中尊重、關(guān)注每一位學(xué)生，才會在言行上尊重、關(guān)注每一位學(xué)生。在這種由衷地尊重與關(guān)注中，教師一定會將教學(xué)中的分層策略地傳達(dá)于學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生自尊的情況下，實(shí)施學(xué)生可接受的教育教學(xué)。而不會產(chǎn)生“紅領(lǐng)巾”與“綠領(lǐng)巾”的后果。

四、教學(xué)設(shè)計：目標(biāo)分層無痕，活動系列可選

目教師在開始學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定適合自己的的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。學(xué)生設(shè)定的自身目標(biāo)既可以是某一層次的，也可以是介于某兩個層次之間的，其設(shè)定取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與動機(jī)的實(shí)際。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的設(shè)定不必落實(shí)到書面，只是達(dá)成共識于教師與學(xué)生心中，故為目標(biāo)分層無痕。

如學(xué)生學(xué)習(xí)英語某一課的學(xué)習(xí)總目標(biāo)基本分層可以為：

第一層次：通過學(xué)習(xí)大致理解語篇，理解記住本課單詞與短語。

第二層次：通過學(xué)習(xí)理解語篇，理解記住本課單詞、短語與重點(diǎn)句型，并能簡單使用。

第三層次：通過學(xué)習(xí)理解語篇，能靈活運(yùn)用本課單詞、短語與重點(diǎn)句型等進(jìn)行有意義綜合輸出。

任務(wù)系列可選指的是教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、活動與作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計的任務(wù)與活動具有連續(xù)性并可自由選擇。這樣的分層設(shè)計可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，從而形成學(xué)生活動的自然分層，既不會讓學(xué)生感到被歧視，又可以利于學(xué)生順利完成而感受成功，形成對學(xué)生心理的正強(qiáng)化。

以冀教版七年級下冊第二課Meet You in Beijing為例。

示例1.在“談?wù)摾蠲鞯穆眯协h(huán)節(jié)”中設(shè)計為可選擇的活動一為：編寫對話。提示如下：

A: What will Li Ming do?

B: He will…

A: How far is it from … to … ?

B: It is…

A:…

B:…

活動二為撰寫發(fā)言稿：提示為：Li Ming will go on a trip to… He will visit…

示例2. 在“指定我自己的暑假計劃”環(huán)節(jié)中，活動一為“做對話”，提示為：

A: What will you do this summer holiday?

B: I will…

A: How far is it from…to…

B: It is …

A: …

B: …

活動二為“寫短文”，提示為：Summer holiday is coming. … I think I will have a good time during the summer holiday.

示例3. 在作業(yè)環(huán)節(jié)中設(shè)計為：A. Finish the dialogue or passage of your plan. B. Preview Lesson 3.

以上三個示例均具有可選擇性，且示例1、2與3中的A成為系列，使不同層次的學(xué)生都能在不同的活動中有自己可做且努力能做好的事情。

本文系統(tǒng)的操作策略雖可以對隱形分層教學(xué)提供幫助，但在教學(xué)實(shí)踐中更需教師根據(jù)教學(xué)班實(shí)際進(jìn)行具體調(diào)整與創(chuàng)造性使用，才能更好地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

[1]凱達(dá).ISO9000質(zhì)量管理體系的理解與運(yùn)作[M]．北京：中國電力出版社.2009.

[2]常春蘭.“TGP”班級教育教學(xué)綜合管理模型的適用[J].中華少年. 2016（3）

*本文為中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃立項課題：ISO9001質(zhì)量管理體系在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究的階段性成果。編號：NAFLE0316002