吳愛峰

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023）

關(guān)于PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討

吳愛峰

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023）

會(huì)計(jì)學(xué)教育是一種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其理論技能基礎(chǔ)教學(xué)，最終目的都是為了服務(wù)于實(shí)踐操作與應(yīng)用。因此，其教學(xué)重要性與必要性不言而喻。而當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)尤其是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)更是教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。本文將就PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐方面進(jìn)行分析與探討。

PBL教學(xué)法 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 問題式學(xué)習(xí) 實(shí)踐教學(xué)

一、PBL教學(xué)法

1．PBL教學(xué)法的含義

PBL教學(xué)法，是problem-based learning即問題式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。上世紀(jì)五十年代時(shí)最初起源于醫(yī)學(xué)教育方面，后期因其教學(xué)方法的實(shí)用性與情景驅(qū)動(dòng)法等能夠高效的促進(jìn)課堂教學(xué)效果，所以被廣泛用于教育教學(xué)中。[1]

2．PBL教學(xué)法的特征：

（1）教學(xué)驅(qū)動(dòng)：PBL教學(xué)法，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)任務(wù)型的驅(qū)動(dòng)誘導(dǎo)。即課堂教學(xué)中教師提出問題，而學(xué)生解決探索解決問題。這就打破了傳統(tǒng)的以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由任務(wù)型問題提出到學(xué)生動(dòng)手解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)問題意識(shí)培養(yǎng)與鍛煉的過程。學(xué)校教學(xué)尤其是會(huì)計(jì)教學(xué)的目的更是側(cè)重于學(xué)生解決問題的能力。PBL教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式提供了可行之法。

（2）情境模擬：PBL教學(xué)法，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并不是范疇意義上的完全獨(dú)立主動(dòng)，而是建立在教師教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上的任務(wù)型的解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而PBL教學(xué)法將情境模擬有效的融入到了實(shí)際課堂教學(xué)中，通過對(duì)經(jīng)典案例、會(huì)計(jì)實(shí)例等情境的模擬扮演，學(xué)生能夠被快速的帶動(dòng)到具體情境設(shè)置中感受問題，并解決問題。[2]

二、PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1．案例剖析

在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行案例剖析，是當(dāng)前一種新型的有效課堂教學(xué)模式?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)際案例，大部分都是符合社會(huì)、市場(chǎng)實(shí)際規(guī)律的會(huì)計(jì)經(jīng)典案例。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)作為不同風(fēng)格的兩種會(huì)計(jì)方式，其教學(xué)模式也風(fēng)格迥異，但是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為起步性課程，其案例剖析法針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，具有極強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。比如，在會(huì)計(jì)案例中，能否用400元或者不足400元?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)企業(yè)？在案例中的答案是“可以”。美術(shù)學(xué)院的一位大學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)辦一家美術(shù)培訓(xùn)部，但當(dāng)前擁有資金不足400元。而她選擇支出120元請(qǐng)朋友吃飯出主意，并向?qū)W姐借款4000元以租房、簡(jiǎn)單裝修畫室等。并支出100元印刷廣告?zhèn)鲉?、信封等，一周后招收?7名學(xué)員，每人學(xué)費(fèi)1800元。在這個(gè)案例過程中，應(yīng)用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)問題，諸如“會(huì)計(jì)在其中扮演了什么角色”，學(xué)生之間以此問題，展開討論。此外根據(jù)此案例，學(xué)生也能見解到借款、收入、盈余、投資、合伙等會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語。其中，學(xué)生間可以就此案例進(jìn)行情境模擬還原，分別扮演“大學(xué)生本人”、“朋友”、“學(xué)姐”、“學(xué)員”、“會(huì)計(jì)”等角色，通過真人模擬復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)問題，能夠使學(xué)生真實(shí)的接觸到社會(huì)實(shí)際案例的具體發(fā)生途徑。在案例學(xué)習(xí)中掌握正確處理與解決問題的能力。

2．解決會(huì)計(jì)問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)中更加需求高素質(zhì)的綜合技能的會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成為近年來的熱門專業(yè)，而各大院校的會(huì)計(jì)人才招生也在如火如荼的進(jìn)行。但盡管會(huì)計(jì)學(xué)課程在高校教學(xué)中得到了極大的重視，在課堂教學(xué)中將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是高校培養(yǎng)出的綜合技能人才與市場(chǎng)人才需求尚處于不平衡狀態(tài)，其中，尤其缺乏財(cái)會(huì)人才。而PBL教學(xué)法中，教師在課前提出會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)問題，學(xué)生則在課后閱覽信息，并組成小組活動(dòng)討論問題，最后在課堂中由教師帶領(lǐng)學(xué)生探索問題的解決之策。這種問題的提出，與解決的過程中，為處理問題，學(xué)生需要多渠道的查找資料，獲取課外知識(shí)信息等，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的能力。問題的最終解決，需要教師的點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生則是PBL教學(xué)法中知識(shí)與能力的收獲者。此外，也能夠發(fā)展自己的不足之處，加深鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。[3]

3．小組活動(dòng)

PBL教學(xué)法中，一個(gè)極其重要的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，即是小組活動(dòng)。會(huì)計(jì)教學(xué)的理論知識(shí)較為繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與理解難度較大。比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程中，會(huì)計(jì)核算部分基本是由文字性的、法規(guī)性的內(nèi)容組成的，重點(diǎn)部分也是難點(diǎn)學(xué)習(xí)部分。這種情況下，單憑教師自身的課堂教學(xué)無法達(dá)成更高效的教學(xué)效果，需要學(xué)生間彼此討論合作，更好的了解內(nèi)容。其中，小組活動(dòng)中，每位學(xué)生各自代表社會(huì)市場(chǎng)中的不同階級(jí)身份，各司其職、各盡所能，在并在討論的過程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但同時(shí)，這種小組活動(dòng)并不能隨機(jī)的組織，而應(yīng)該在教師精心設(shè)計(jì)問題以后合理分組，學(xué)生通過問題分布或者教師的任務(wù)安排，選擇問題類型，之后再在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)并解決會(huì)計(jì)理論問題。此外，管理會(huì)計(jì)不僅要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)管理才能。而小組活動(dòng)的組織與進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上也是一種管理能力的鍛煉，這種PBL教學(xué)法有利于雙重能力的培養(yǎng)與提高。[4]

結(jié)語

會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)是教學(xué)過程中的重點(diǎn)與基礎(chǔ)部分。本文就PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐方面進(jìn)行了分析與探討。這種以課堂教學(xué)中教師提出問題，而學(xué)生解決探索解決問題的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中。本文主要就PBL教學(xué)中，案例剖析、解決會(huì)計(jì)問題、小組活動(dòng)等方式的類型進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。會(huì)計(jì)專業(yè)作為當(dāng)前的熱門專業(yè)與市場(chǎng)熱點(diǎn)，其對(duì)人才質(zhì)量要求較高，因此也就更要求學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性與高效性。因此，教師可以在會(huì)計(jì)教學(xué)中高效利用PBL教學(xué)法模式，逐漸培養(yǎng)與提高學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。[5]

[1]喻輝. 基于PBL的《公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)研究[J]. 中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2015,02:249-250.

[2]徐嶺. 網(wǎng)絡(luò)式PBL互動(dòng)教學(xué)法改革與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)專業(yè)《稅法》課程為例[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì),2015,05:116-118.

[3] 夏頻,馮浩,劉美華,蔣慧敏,魯峰. 對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所存在問題的思考[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02:64-67.

[4]牛建芳,孫麗雅. PBL教學(xué)法在應(yīng)用型本科《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的SWOT分析[J]. 時(shí)代金融,2015,20:138-139.

[5]王純杰. PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)管理信息化,2013,16:20-21.