鄒 慶

（湖南省郴州工業(yè)交通學(xué)校 湖南郴州 423000）

?

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機程序設(shè)計教學(xué)課中的應(yīng)用

鄒 慶

（湖南省郴州工業(yè)交通學(xué)校 湖南郴州 423000）

摘 要：由于目前社會對人才的需求量越來越大，需盡快對中等院校的教學(xué)方法及手段進行改革。學(xué)生需要活躍、自主的教學(xué)環(huán)境，而行動導(dǎo)向教學(xué)法則能滿足該要求。在教學(xué)過程中，教師的職能需有所改變，從“傳授”逐漸向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸向主動探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文通過筆者自身教學(xué)實例來進一步說明行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種適用于中職計算機程序設(shè)計教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：中職計算機 程序設(shè)計 教學(xué)法 行動導(dǎo)向

傳統(tǒng)中職計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)中，依然沿用著以老師為主導(dǎo)，傳授學(xué)生知識的單一教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮自己的個性與活躍的思維，該教學(xué)方法對教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著極大影響。但是隨著社會的快速發(fā)展，技能型人才的短缺是目前的社會現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足社會對人才的需求，從而影響社會經(jīng)濟發(fā)展，因此，改革教學(xué)模式在當今社會已經(jīng)是必不可少的。在這種情況下，行動導(dǎo)向教學(xué)模式成了教學(xué)改革的首要選擇。該教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的綜合實踐能力，具有明顯優(yōu)勢，但實施該教學(xué)方法的依然有不小難度。［1］

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由德國創(chuàng)立，是在教學(xué)過程中創(chuàng)造教師與學(xué)生互動的社會交往情景，是一種“以能為本”的教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，以學(xué)會教學(xué)內(nèi)容為目標，通過教師的引導(dǎo)與教師以及同學(xué)之間進行互動，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動動腦學(xué)習(xí)，并能將學(xué)會的知識靈活運用于其他地方，達到理實一體、學(xué)用一致的目的。該教學(xué)方法的特點有以下幾點：［2］

1.教學(xué)內(nèi)容與日常生活，甚至職業(yè)實踐都有著密切聯(lián)系，教學(xué)主題通常是工作中會遇到的一些實際問題或者任務(wù)委托。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動腦能力，強調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的合作及交流。

3.通過學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及實踐能力。

4.使用多種教學(xué)方式交替教學(xué)，讓學(xué)生時刻充滿新鮮感，如任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等。［3］

5.教師的職位從傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者及咨詢者。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.課程選擇

選擇《VFP程序設(shè)計》中的“自定義函數(shù)”這一課題采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法來進行教學(xué)。自定義函數(shù)屬于VFP語言中實現(xiàn)模塊化編程的基礎(chǔ)，同時也是其他高級語言中的子程序。在學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已自行編寫了一個成績處理程序，其主要功能包含成績的輸入、輸出、求總成績等項目，本次教學(xué)要求學(xué)生使用自定義函數(shù)將該程序改寫成一個完全模塊化的程序。

2.情景設(shè)計

設(shè)計出即將學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容與現(xiàn)實情況向接近的情景：首先將之前編寫的成績處理程序交給學(xué)生，其次要求學(xué)生使用自定義函數(shù)的知識將成績處理程序的模塊進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生進入需要使用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題的教學(xué)情景中。其原因是由于該程序具有成績輸入輸出、求總分等學(xué)生熟悉，且難度合適的功能，該方法容易調(diào)動學(xué)生在改寫程序時的積極性以及激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.操作示范

使用當前以教學(xué)過的知識，選擇成績輸入項目，親自為學(xué)生示范使用自定義函數(shù)來實現(xiàn)改寫該模塊的功能。

4.獨立探索

首先讓學(xué)生獨立思考所學(xué)的自定義函數(shù)的內(nèi)容，并將其消化，且對之前示范的成績輸入項目進行思考并理解，為之后將要進行的實際操作打下基礎(chǔ)。要理解的主要內(nèi)容包括函數(shù)定義部分的參數(shù)定義、確定返回值、調(diào)用函數(shù)以及函數(shù)的原型聲明等。［4］

5.分組確定各小組項目

將所有學(xué)生分為幾個小組，將成績處理程序中的幾個項目分別分配給各個小組，讓各小組通過研究討論來改寫程序。

6.合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)時，各小組的人數(shù)、個性、能力等方面都應(yīng)該均勻分配，互補互助，每個小組選擇一位同學(xué)當小組長，主要任務(wù)在于對組內(nèi)成員的分工進行協(xié)調(diào)，該方法有利于幫助學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗。各小組在完成自己的項目后，與其他小組進行交流，將自己的項目與其他小組所做的項目相結(jié)合，集成一個完整的模塊化程序。該做法是由于每個小組只負責(zé)成績處理程序中的一個小項目，需跟其他小組做的項目相結(jié)合才能得到完整的模塊化程序。［5］

7.學(xué)習(xí)評價

通過學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價標準包括教師評價、小組評價以及自我評價三個部分。首先教師對小組是否有共同協(xié)作、是否實現(xiàn)預(yù)定功能、是否具有創(chuàng)新精神等幾個方面進行評價；其次各個小組成員之間進行互相評價，主要評價內(nèi)容包括成員在完成項目中的參與意識；最后由學(xué)生對自己是否有所提高進行評價。將三個評價部分相結(jié)合，確定每位同學(xué)的總成績。

三、在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時需注意的要點

1.選取項目與處理教材

教學(xué)項目的選擇需既容納有基本知識點，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自己的個性及創(chuàng)造力。教師選取用來講解的實例需相對簡單且具有典型，便于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移知識，而讓學(xué)生實際操作的項目需具有一定難度，可引導(dǎo)學(xué)生運用新知識去解決這一難題。

2.正確處理行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

行動導(dǎo)向教學(xué)法只是教學(xué)方法中一個密不可分的教學(xué)方式，并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，該方法更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及活躍學(xué)生的思維，在實用性較強的程序設(shè)計課程中具有突出表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)方法則具備完整且系統(tǒng)的理論知識，讓學(xué)生能更牢固的掌握知識點、知識體系。在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種教學(xué)方式合理結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建完整、全面的知識體系。

3.教師的定位

教師需在不同的情景下轉(zhuǎn)換不同的角色定位，如教授新知識時做一位傳授者；學(xué)生運用知識自行實施程序設(shè)計時做一位引導(dǎo)者；當學(xué)生進行討論交流時做一位協(xié)調(diào)者。

四、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式具備先進的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念在對邏

輯能力相對較弱的青少年中有著良好教學(xué)效果。該教學(xué)模式將計算機程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與實踐相結(jié)合，不僅能促使學(xué)生更快理解理論知識，還能讓他們能靈活運用這些知識，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的思維方式。行動導(dǎo)向教學(xué)符合現(xiàn)代中職學(xué)校教育人才培養(yǎng)的需求，充分體現(xiàn)了“以能為本”的教學(xué)模式。

參考文獻

［1］慕秋娟.”行動導(dǎo)向教學(xué)法”在中職計算機課程教學(xué)中運用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（31）：239.

［2］曾敏.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］.卷宗，2013，（4）：65.

［3］劉鵬飛.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機實訓(xùn)教學(xué)上的應(yīng)用［J］.赤子，2015，（11）：275-275.

［4］徐朋，程穎，周林衛(wèi)等.中職計算機“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的價值取向［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（25）：379-379.

［5］藍思梅.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（7）：138.