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【說教材】

蘇教版三年級上冊第16課《石榴》是一篇典型的狀物類文章，課文介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文條理清楚，想象豐富，語言生動形象，精當?shù)谋扔骱蛿M人化的寫作手法，流露出作者對石榴的喜愛，對家鄉(xiāng)的熱愛，讀來饒有趣味，是學生習得語言和習作的范例。

【說學情】

對于三年級的學生來說，已經(jīng)初步具備借助拼音認讀生字詞的能力，但對于文中的兒化音“勁兒”“子兒”和一些多音字，如“間”“結(jié)”等容易出現(xiàn)誤讀，需要進行方法上的指導和學習實踐。在內(nèi)容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的學生能理清文章是按什么順序?qū)懥耸裁?，但對于觀察事物的方法、寫作手法的運用、作者情感的體悟等則需要老師進行適當?shù)狞c撥引導。

【說教學目標及重難點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，認識13個生字，會寫其中的9個。讀準多音字“結(jié)、剝、間”和兒化音“勁兒、子兒”。

2.了解石榴由抽枝、長葉，到開花、成熟的生長過程，體會作者對石榴的喜愛，對家鄉(xiāng)的熱愛。

3.學習按一定順序描寫事物，明白通過豐富的想象，采用比喻、擬人等手法將事物描繪得更加生動形象的寫作方法。（重點）

4.品嘗一種水果，能仿照第4自然段寫一段話。（難點）

【說教學過程】

一、扣題激疑，整體感知

從整體入手，并能夠探尋作者的行文思路，感悟作者選材、組材和遣詞造句的匠心獨具。

1.談話導入，激發(fā)興趣。上課伊始，與學生輕松交流，“你們吃過石榴嗎？見過石榴樹嗎？”并通過播放相關圖片，喚醒學生記憶，讓學生直觀感受石榴的特點。接著，板書課題，強調(diào)“榴”字本身讀第二聲，在“石榴”一詞中讀輕聲。通過質(zhì)疑“作者是怎樣寫石榴的呢？”激發(fā)學生閱讀興趣。

2.初讀課文，理清脈絡。提出如下要求：請同學們自由地讀一讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并思考文章圍繞“石榴”寫了哪些內(nèi)容？在學生充分閱讀、交流的基礎上，教師引導歸納出第2、3自然段寫的是石榴的生長過程，第4自然段寫的是品嘗石榴的過程，邊小結(jié)邊板書。最后，抓住第一自然段中“馳名中外”一詞，通過理解詞義，指導感情朗讀，讀出自豪感，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

二、著眼寫法，細讀品味

整體感知，能提挈要領，文本細讀，才能深入品味。我將第2、3自然段的學習作為本環(huán)節(jié)的教學重點。通過引導學生與文本三次“對話”，了解寫法，品味語言。

一讀，解決讀正確的問題。本文生字較多，集中識記不僅耗時，往往效果還不盡如人意，隨課文識字不僅符合學生認知規(guī)律，也能提高課堂效率。首先請兩位同學分別朗讀第2、3自然段，在學生的朗讀中相機糾錯、正音，重點指導讀準“勁兒、子兒、一半兒、咧開、結(jié)出、露出”等容易讀錯的詞語。

二讀，解決寫作順序的問題。引導學生“瀏覽第2、3自然段，試著按順序，簡潔地說一說石榴生長的過程”，并提示：只要說清“什么季節(jié)，石榴怎樣了”即可。在學生回答時，我適時示范，譬如學生說到“春天石榴樹抽出了新的枝條”，我引導“抽出新的枝條”可以歸納成“抽枝”，并讓學生仿照這樣的方法，繼續(xù)提取出“長葉”“結(jié)果”“成熟”，最后結(jié)合板書說一說石榴生長的整個過程，學習作者按時間順序描寫石榴生長過程的表達方法。

三讀，解決寫作方法的問題。我結(jié)合板書拋出了這樣一個問題：“16個字就能概括的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、生動，他是怎么做到的呢？”讓學生帶著問題再次走進文本，“邊讀邊畫出你覺得寫得特別有趣的地方，多讀幾遍，努力把‘有趣’讀出來?！痹凇疤貏e有趣”的提示之下，學生很快就能找到第2、3自然段中的這兩處語段：

“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”

“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

通過引導學生看圖、理解“鼓著勁兒”，感受作者把“石榴花”想象成“小喇叭”不僅因為花形似喇叭，還因為石榴花“越開越密，越開越盛”的熱鬧景象與小喇叭吹起來時的熱鬧情景一致。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，讀出花形的有趣，花開的熱鬧。

第二處擬人句的品讀，主要通過圖文結(jié)合，以讀促講的方法，讓學生在反復朗讀中感受想象的豐富，描寫的生動。

三、學習寫法，遷移運用。

第4自然段是教學的重點，學生在感受作者對石榴喜愛之情的同時還要習得語言，學習寫法，練習表達。

1.領悟?qū)懛?。本環(huán)節(jié)教學，主要讓學生習得有序表達和具體表達。

為了讓學生感受作者表達有序，首先引導學生“默讀第4自然段，思考：“作者是怎樣品嘗石榴的？邊讀邊圈畫出關鍵詞”。在學生自讀自畫，充分交流中，引導學生明確作者按“剝、看、嚼、感”的順序，條理清楚地寫出了品嘗石榴的過程。

表達不具體是學生寫作中的常見問題，為了直觀感受“寫具體”的方法，教師引導學生進行兩組句子比較：

A這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，里面有很多的子兒。

B這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

A取幾粒放入口中嚼嚼，真好吃。

B取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。

A句是許多學生在寫作中的“常用句”，B句則是文中語句。學生通過兩組句子的比較，不難發(fā)現(xiàn)作者是抓住了石榴子兒的樣子、顏色、味道以及品嘗時的感覺和作者豐富的想象，將品嘗石榴的過程寫得具體生動。

2.順勢遷移。結(jié)合板書，明確寫作實踐的要求?！巴瑢W們，作者按剝、看、嚼、感有序?qū)懗隽似穱L石榴的過程；抓住石榴子兒的樣子、顏色、味道以及品嘗時的感覺，將品嘗過程寫得具體生動。我們在接下來的寫作中也要能夠像作者這樣，有序、具體地記錄下你品嘗水果的過程?！边@樣，訓練的要求就顯得十分明白，目的也更加明確。

3.嘗試運用。為了更好地讓學生習得寫作方法并進行實踐運用，我設計了“四步驟”，分別是：有序品嘗、分享交流、嘗試寫作、反饋評價。

有序品嘗?！罢埌凑兆髡咂穱L石榴的過程嘗一嘗你們帶來的水果?！焙芸?，學生便會發(fā)現(xiàn)問題——有些水果無法按石榴品嘗的順序去吃，學生紛紛質(zhì)疑。此時，我再進行引導“的確，很多水果在品嘗時與石榴品嘗的順序略有不同，即使同一種水果，譬如蘋果也有不同的吃法——帶皮吃，去皮吃。同學們在品嘗水果時，要能按不同水果的吃法去品嘗，并記住你的品嘗順序”。

分享交流。利用小組內(nèi)交流，小組代表發(fā)言等形式，鼓勵學生充分表達，根據(jù)學生的表述，組織學生共同修改、指導，重點仍在“有序、具體”上。

嘗試寫作。在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生在口頭作文時“很能說”，可一旦讓他寫下來就沒那么出色了。根據(jù)這一情況，在巡視時加強個別指導。另外，在巡視過程中如發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了共性的問題，不妨停下來，師生共同討論、交流后再繼續(xù)往下寫。

反饋評價。集體反饋評價的學生作品要有代表性，或存在共性問題，或具有個性表達……總之，要對大部分學生的寫作、修改有指導作用。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《石榴》雖不是什么名家名篇，但豐富的想象、有序的表達、情感的真摯是學生習得寫作方法的范本。