金 玉 閔淑嫻

【教材解讀】

《詩(shī)園里的百音盒》選自《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志，是由胡安妮的《蛋》、彭俐的《雪》、金波的《雨鈴鐺》和英國(guó)詩(shī)人里弗茨的《巴喳——巴喳》四首兒童詩(shī)歌組成的類(lèi)文文本。這四首詩(shī)分別描寫(xiě)了大自然中蛋打破，白雪落在樹(shù)林里和房檐上，春雨灑在房檐上以及小動(dòng)物們?cè)庥觥按笃ぱァ毖杆俣悴氐牟煌跋?，?shī)中藏著“沙沙”、“啪嗒”、“咔嚓咔嚓”、“丁零當(dāng)啷”等不同形式的擬聲詞，組成了一座會(huì)唱歌的詩(shī)園。這些擬聲詞模擬了大自然中物體打破，雪、雨等自然現(xiàn)象和小動(dòng)物發(fā)出的聲音，擬聲詞的運(yùn)用使詩(shī)歌充滿(mǎn)了韻律美和畫(huà)面感。

【目標(biāo)制定】

1．能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.通過(guò)一組詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”的閱讀方法，并嘗試運(yùn)用。

3.能展開(kāi)想象，個(gè)性化地朗讀擬聲詞，認(rèn)識(shí)擬聲詞不同的構(gòu)詞形式，體會(huì)擬聲詞的生動(dòng)優(yōu)美。理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受大自然中各種聲音的美妙，激發(fā)聆聽(tīng)、模擬大自然中各種聲音的興趣，并嘗試運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編小詩(shī)。

【教學(xué)流程】

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

以猜謎的形式，讓學(xué)生興趣盎然地朗讀《蛋》，在猜出謎底后，通過(guò)“你的蛋是什么蛋？從哪兒滾下來(lái)的？”的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，如：我的蛋是雞蛋，是從雞窩里滾出來(lái)的；我的蛋是鴨蛋，是從山坡上滾下來(lái)；我的蛋是鴿子蛋，從樹(shù)上滾下來(lái)……在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音的輕重緩急讀出不同地方滾落的蛋發(fā)出的不同聲音。然后抓住“啪嗒”引出擬聲詞的概念，板書(shū)課題“詩(shī)園里的百音盒”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這一組有聲音的詩(shī)歌園。

二、誦讀《雪》，學(xué)習(xí)“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”的詩(shī)歌閱讀方法

首先在學(xué)生自由練習(xí)朗讀詩(shī)歌《雪》的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分別朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的擬聲詞“咔嚓咔嚓”“滴答滴答”。接著出示圖片，讓學(xué)生欣賞樹(shù)林里美麗的雪景，在學(xué)生表達(dá)自己的欣賞感受時(shí)，相機(jī)啟發(fā)他們想象：樹(shù)林里一串串不同的腳印會(huì)是誰(shuí)留下來(lái)的？在想象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，扮演在林子里玩耍的各種動(dòng)物。如果是龐大笨重的狗熊，就引導(dǎo)將“咔嚓咔嚓”讀得又慢又重；如果是嬌小玲瓏的小兔子、小雞，就引導(dǎo)將“咔嚓咔嚓”讀得又輕又快，從而個(gè)性化地讀出動(dòng)物們?cè)谘┑厣贤嫠５目鞓?lè)與淘氣。緊接著讓學(xué)生自主朗讀描寫(xiě)“房檐上的雪”的段落，經(jīng)過(guò)前面朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能想象出雪水剛?cè)诨鸵呀?jīng)完全融化的不同情景，把“滴答滴答”讀得有急有緩、有斷有續(xù)、有輕有重。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出了“咔嚓咔嚓”“滴答滴答”的不同畫(huà)面。最后男女生分小節(jié)朗讀詩(shī)歌，讀出雪的“淘氣”和“嬌氣”。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)相機(jī)板書(shū)“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”，從而幫助學(xué)生在感性的學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出理性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)《雨鈴鐺》提供方法的支撐。

三、誦讀《雨鈴鐺》，運(yùn)用“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”的詩(shī)歌閱讀方法

教師根據(jù)板書(shū)總結(jié)“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法，布置學(xué)生用這樣的方法自主學(xué)習(xí)《雨鈴鐺》。全班交流時(shí)先自由朗讀，再進(jìn)行同桌合作，結(jié)合想象的畫(huà)面，用“沙沙響，沙沙響，春雨灑在___?！钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)春雨除了灑在房檐上還會(huì)灑在哪兒，從而培養(yǎng)學(xué)生的仿句說(shuō)話(huà)能力和想象力。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鈴鐺還會(huì)發(fā)出怎樣動(dòng)聽(tīng)的聲音，如：叮鈴叮鈴、叮當(dāng)叮當(dāng)、叮咚叮咚……使學(xué)生積累更多有趣的擬聲詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)擬聲詞的興趣，并在替代式的反復(fù)朗讀中體會(huì)擬聲詞的美妙。

學(xué)完《雪》和《雨鈴鐺》，將兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)相似的地方。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的擬聲詞都是反復(fù)出現(xiàn)的。這時(shí)教師再提醒學(xué)生思考“如果將擬聲詞去掉一個(gè)好不好？為什么？”學(xué)生在對(duì)比誦讀的過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到擬聲詞反復(fù)運(yùn)用使詩(shī)歌更有韻律感和畫(huà)面美的表達(dá)效果。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較擬聲詞，發(fā)現(xiàn)擬聲詞構(gòu)詞形式的秘密，如“AA”“AB”“ABCD”式結(jié)構(gòu)，體會(huì)擬聲詞構(gòu)詞形式的多樣化。

四、誦讀《巴喳——巴喳》，靈活運(yùn)用“讀詩(shī)句、找詞語(yǔ)、想畫(huà)面”的詩(shī)歌閱讀方法

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了“先讀詩(shī)句、找擬聲詞，再聯(lián)系詩(shī)句想象畫(huà)面”的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《巴喳——巴喳》時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了更加開(kāi)放的活動(dòng)。

首先把《雪》《雨鈴鐺》和《巴喳——巴喳》這三首詩(shī)放在一起，讓他們比一比第三首詩(shī)與前兩首詩(shī)有什么不同。學(xué)生會(huì)有許多精彩的發(fā)現(xiàn)：1.第三首比較長(zhǎng)，題目中就有擬聲詞。2.聲音發(fā)出的對(duì)象不同，前兩首詩(shī)都是自然景象發(fā)出的聲音，第三首詩(shī)是人和動(dòng)物發(fā)出的聲音。3.前兩首詩(shī)直接寫(xiě)出雪和春雨發(fā)出聲音，第三首詩(shī)沒(méi)有直接寫(xiě)出是誰(shuí)發(fā)出聲音，而是用擬聲詞替代了發(fā)出聲音的人與小動(dòng)物。在學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們找擬聲詞、讀擬聲詞，并根據(jù)擬聲詞再來(lái)猜一猜是誰(shuí)發(fā)出了這些聲音?！昂V篤”可能是啄木鳥(niǎo)，“嘰嘰”是百靈鳥(niǎo)、喜鵲、麻雀，“吱吱”可能是小松鼠，“蹦蹦”可能是袋鼠、小鹿、小白兔，“沙沙”可能是田鼠、蛇……這些發(fā)現(xiàn)是課堂上精彩的生成，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花，在發(fā)現(xiàn)中他們也體會(huì)到擬聲詞既可以模擬動(dòng)物的叫聲，也可以模擬動(dòng)物運(yùn)動(dòng)、吃食等活動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)三首詩(shī)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了擬聲詞在不同詩(shī)歌中運(yùn)用的妙處。

接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中間的五行詩(shī)都有“一下”這個(gè)詞，教師相機(jī)指導(dǎo)他們讀出小動(dòng)物們聽(tīng)到“巴喳——巴喳”聲響時(shí)的慌張和動(dòng)作的迅速，再依據(jù)詩(shī)中的動(dòng)詞“躲、飛、竄、鉆、溜”，讓他們加上自己的動(dòng)作再來(lái)讀一讀，同桌之間相互演一演。這一環(huán)節(jié)將學(xué)生真正引入了奇妙的大森林。

最后通過(guò)想象當(dāng)“巴喳——巴喳”走遠(yuǎn)以后會(huì)發(fā)生怎樣的景象，讓學(xué)生用聲音代替這些小動(dòng)物來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如“呱呱”一下跳出了池塘；“嗡嗡”在花叢中采蜜；“咕咕”在藍(lán)天飛翔……這一環(huán)節(jié)抓住詩(shī)歌的結(jié)尾，運(yùn)用詩(shī)歌的表達(dá)方式進(jìn)行了拓展想象，提升了學(xué)生模仿詩(shī)句，創(chuàng)造性想象說(shuō)話(huà)的能力。

五、拓展延伸，在聆聽(tīng)中運(yùn)用擬聲詞進(jìn)行小詩(shī)創(chuàng)編

教師通過(guò)課件播放各種各樣的聲音，將學(xué)生帶到大自然中聆聽(tīng)各種奇妙的聲音，再運(yùn)用擬聲詞來(lái)模仿聲音。教師選擇的聲音是具有典型性并且容易模仿的，如“哞哞”、“呼呼”、“布谷布谷”、“嘩啦啦”、“噼里啪啦”等，這些擬聲詞的結(jié)構(gòu)也各不相同，可以幫助學(xué)生鞏固擬聲詞的不同構(gòu)詞方式。最后引導(dǎo)學(xué)生用擬聲詞合作編一編小詩(shī)，學(xué)生的語(yǔ)言雖然稚嫩，但兒童是天生的詩(shī)人，他們的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童真童趣，此環(huán)節(jié)在開(kāi)放的活動(dòng)中提升了學(xué)生運(yùn)用擬聲詞創(chuàng)編詩(shī)歌的能力，陶冶了學(xué)生的詩(shī)心詩(shī)情。