孫 靜

（輝南縣第七中學 吉林省通化市 135100）

關(guān)于提高初中語文寫作教學水平的策略研究

孫 靜

（輝南縣第七中學 吉林省通化市 135100）

從初中語文寫作教學的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因。寫作屬于語文教學的重要環(huán)節(jié)，寫作水平直接影響著學生語文水平的高低，做好寫作教學能夠提升學生的語言應(yīng)用能力和語文綜合素質(zhì)，目前的初中語文寫作教學仍然存在著一些問題。本文主要針對提高初中語文寫作教學水平的策略進行分析。

語文寫作教學水平 提升策略 分析

寫作屬于初中語文教學的有機組成內(nèi)容，寫作水平直接影響著學生語文水平的高低，做好寫作教學能夠提升學生的語言應(yīng)用能力和語文綜合素質(zhì)，同時，也是推廣素質(zhì)教育的客觀要求。但是，在現(xiàn)實教學活動中，一直存在重視課文，輕視寫作的問題，這是不利于學生全面發(fā)展的。[1]

一、初中語文寫作中的常見問題

1.教學觀念落后

目前很多初中語文教師在寫作教學中，都是采用陳舊的教學模式，在這一個板塊中，寫作訓練很少融入通俗的理論知識，僅僅是一筆帶過，使用簡單的幾句話來論述，這就導致學生在學習時無法牢固的掌握寫作知識，應(yīng)用能力也無法得到鍛煉。[2]

2.重數(shù)量輕質(zhì)量

在寫作教學中，很多的教師依然在使用傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，給學生布置繁重的寫作任務(wù)，在教師看來，學校只要不斷的鍛煉，寫作水平便可以提升，實際上，這種觀點是非常片面的。題海戰(zhàn)術(shù)不僅會導致學生對寫作喪失興趣，甚至會產(chǎn)生逆反心理。

3.缺乏與生活的聯(lián)系

寫作靈感是源自于學生生活的，生活為學生的寫作提供了源源不斷的素材，如果離開了生活，那么寫作也會變成無本之木。但是在實際的寫作教學活動中，很多學生卻無法靈活的在生活與寫作之間搭建起橋梁，大話、空話屢見不鮮，這種寫作質(zhì)量無疑是非常不理想的。

二、提高初中語文寫作教學水平的策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀能夠為寫作提供大量的素材，在初中生群體中，很多學生對閱讀都不感興趣，遇到寫作就頭痛不已。作為教師，就需要鼓勵學生帶著好奇心與興趣進行閱讀，將閱讀中的優(yōu)美句子摘抄下來，并進行仔細的品讀和體會。同時，還要鼓勵學生進行適當?shù)恼n外閱讀，汲取優(yōu)秀論文中的營養(yǎng)，增加寫作素材，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師可以為學生專門開辟一個閱讀分享以及閱讀推薦的環(huán)節(jié)，讓學生帶著自己認為好的書籍和文章與其他的同學一起進行分享和交流，這既能夠讓學生保持源源不斷的閱讀興趣，也可以幫助其他同學獲取到更全面的閱讀訊息。

2.在生活中累計寫作素材

在現(xiàn)行的初中語文教學活動中來看，學生的寫作水平并不高，導致這一問題產(chǎn)生的原因主要是由于學生的寫作素材不足，為了解決這一問題，教師需要讓學生注意累計素材，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從細微之處來觀察生活，擴大學生的寫作素材庫。例如，在學生創(chuàng)作關(guān)于人物的素材時，可以先讓學生觀察自己身邊的同學、家人，在細微的觀察后再進行描寫。此外，教師不僅要鼓勵學生關(guān)注身邊的事，還要讓學生關(guān)注社會上、國際上的大事件，這既能夠擴大學生的知識面，還可以避免學生寫出來的文章過于生硬。

3.適當引導，提高學生的寫作能力

初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內(nèi)容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。[3]

因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應(yīng)該對學生寫作給予適時恰當?shù)狞c撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的效果。

4.教師在批改學生作文方面的措施

一般的語文寫作教學的過程當中，學生在完成寫作任務(wù)之后，都會把作文交給教師，教師進行批閱后再發(fā)給學生。大部分教師會選擇一些寫的比較好的作文當作范文，給全班同學展示。但是存在一種循環(huán)現(xiàn)象就是，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀范文的學生幾乎是固定的，這樣的教學模式結(jié)果就是在寫作水平上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，經(jīng)常受表揚的同學的寫作水平會不斷提高，而寫作能力的不強的同學依舊不喜歡寫作。所以教師對學生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。首先，可以采取的一種模式，就是同學之間互相交換進行批改，教師把學生的作文收上來之后，先隨意地發(fā)給學生，讓學生之間互相進行批改，這個過程要完成的就是類似于語句改錯，找出所批作文當中的錯別字，語句通順與否等，這樣，他們在以后自己的寫作當中就會格外注意這些問題，同時還能學習別人的一些寫作思路。[4]

三、結(jié)語

目前的初中語文寫作教學仍然存在著一些問題，因此，這就要求語文教師在進行寫作教學的過程中，通過實施有效的教學手段，提高學生寫作的興趣，并不斷促進寫作能力的提升。在新課改的背景下，只有通過多種有效教學手段和教學方法并用的方式，才能使得初中學生積極進行思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善。[5]

[1]王一紅.從一篇習作的修改看同伴評價對初中語文寫作教學的啟示[J]. 學周刊. 2011(25)

[2]徐琴.新課改背景下對初中語文作文教學的幾點看法[J]. 文理導航(下旬). 2012(01)

[3]劉似晴.善于“捕捉” 寫出精彩世界——初中語文寫作教學初探[J]. 雪蓮. 2015(23)

[4]趙霞.初中語文寫作教學的有效性分析[J]. 新作文(中學作文教學研究). 2015(03)

[5] 李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析[J]. 現(xiàn)代語文(教學研究版). 2009(03)

孫靜（1976-），性別：女，籍貫：吉林省通化市朝陽鎮(zhèn)；工作單位：吉林省通化市輝南縣第七中學；學歷：本科 ； 職稱：中一；科目：語文，研究方向：初中語文教育