費(fèi)玉華

本文擬以譯林新版《英語(yǔ)》五（上）Unit 3 Our animal friends為例，探討在單元不同課時(shí)中，挖掘教材板塊資源，優(yōu)化寫話教學(xué)的有效策略。

一、語(yǔ)篇閱讀課：聽、說(shuō)領(lǐng)先，以寫促讀

本課時(shí)依托單元核心板塊Story time，展開語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。本板塊題材豐富，趣味性強(qiáng)，有經(jīng)典的故事、生動(dòng)的情境對(duì)話，也有詩(shī)歌形式的短文或以篇章呈現(xiàn)的敘述文等。這些都可以成為寫話的豐富資源。但有的教師一味強(qiáng)調(diào)寫，甚至以寫代說(shuō)，過(guò)分放大寫的價(jià)值，卻忽視了語(yǔ)篇閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)活潑生動(dòng)的插圖和有趣的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的能力；同時(shí)，在文章中隨文感知詞匯和句型，達(dá)到理解和初步運(yùn)用的目的。

如何在達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效挖掘語(yǔ)篇資源，優(yōu)化寫話教學(xué)呢？我們借鑒了語(yǔ)篇教學(xué)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，即在充分的聽、說(shuō)活動(dòng)之后，展開語(yǔ)篇教學(xué)，在有層次的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力。進(jìn)而，我們嘗試在讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行寫話教學(xué)活動(dòng)，“以寫促讀”。所謂“以寫促讀”，即以“讀”作為閱讀課的主要目標(biāo)，而將“寫”作為鞏固“讀”的輔助手段，通過(guò)“寫話”這種語(yǔ)言輸出形式促進(jìn)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收（季仲平，2015）。以譯林新版《英語(yǔ)》五（上）Unit 3 Our animal friends為例。本單元的Story time板塊是四段短文描述，分別介紹了四位學(xué)生各自的動(dòng)物朋友，語(yǔ)法項(xiàng)目為have，has在陳述句和一般疑問(wèn)句中的正確使用。這是學(xué)生喜愛的話題，因此讀后寫話活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用have,has，從而鞏固單元教學(xué)難點(diǎn)?？刹扇∫韵陆虒W(xué)活動(dòng)：

Step 1.聽、說(shuō)領(lǐng)先

首先播放歌曲，從聽的方面導(dǎo)入動(dòng)物的相關(guān)話題。然后，用Picture book的形式呈現(xiàn)各種各樣的動(dòng)物，用視覺沖擊的形式強(qiáng)化單元話題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：What do you think of theanimals?學(xué)生可以用beautiful,lovely,cute等描述對(duì)動(dòng)物的整體印象，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。接著，通過(guò)問(wèn)題情境：What colours are the animals?What can the animals do?引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)現(xiàn)顏色類單詞以及swim,run,jump,talk,fly等動(dòng)作類單詞。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，追問(wèn):Why can the fish swim fast?Why can the parrot talk and fly?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的不同身體部位，進(jìn)入新課重點(diǎn)單詞的鋪墊學(xué)習(xí)。

Step 2.語(yǔ)篇閱讀

首先，屏蔽視頻，讓學(xué)生聽后回答文中各位學(xué)生有幾個(gè)動(dòng)物朋友，初步運(yùn)用句型，如：Nancy has two fish.然后觀看視頻，師生共同學(xué)習(xí)課文的第一段文字。接著，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)其他三段文字，最后分享交流。讀后，讓學(xué)生選擇文中一種動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)。

Step 3.以寫促讀

先讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，接著布置寫話任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先討論寫什么、怎么寫，然后給出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和備用詞匯，讓學(xué)生用4-5句話寫一寫。

PPT呈現(xiàn)如下：

have/has

beautiful，lovely，cute...

white，yellow，red...

arm，body，foot，leg，tail，wing...

swim， run， jump， talk，fly...

閱讀課上“讀先于寫并大于寫”（季仲平，2015）。因此，無(wú)論是從篇幅還是從寫話內(nèi)容的豐富性來(lái)看，讀后的寫話任務(wù)一般難度較低，主要以模仿為主。對(duì)于學(xué)生在寫話過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、拓展閱讀課：獨(dú)立閱讀，說(shuō)、寫跟進(jìn)

本課時(shí)依托單元拓展趣味閱讀Cartoon time板塊，重在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高閱讀理解能力。該板塊的趣味故事是對(duì)Story time的拓展延伸，有的在主題上對(duì)Story time進(jìn)行深化，有的在語(yǔ)法項(xiàng)目上進(jìn)行循環(huán)復(fù)現(xiàn)，有的兩者兼顧，這都能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，本板塊的教學(xué)目標(biāo)雖然也與提高學(xué)生閱讀能力有關(guān)，但更側(cè)重獨(dú)立閱讀技巧的培養(yǎng)。讀后的寫話活動(dòng)也不能僅僅停留在鞏固和檢測(cè)“讀”的成效方面，而應(yīng)在“寫”的廣度和深度上深入挖掘，盡量讓“寫”緊跟“讀”的步調(diào)。

譯林新版《英語(yǔ)》五（上）Unit 3 Our animal friends的Cartoon time板塊，既延伸了動(dòng)物朋友話題，也通過(guò)Sam和Bobby的新朋友“A crab”的出現(xiàn)，將句型“has”反復(fù)呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)單元難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)后續(xù)的說(shuō)、寫活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力。本課時(shí)有教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

Step 1.課文復(fù)現(xiàn)，口頭復(fù)述

讓學(xué)生選取一幅圖片，復(fù)述Story time板塊的內(nèi)容。

Step 2.簡(jiǎn)要導(dǎo)入，獨(dú)立閱讀

教師引導(dǎo)：I have a funny story.Do you want to read?然后，教師不需提問(wèn)，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。讀后，教師提問(wèn)：What do you think of the story?Can you give a title for it?學(xué)生可以自由說(shuō)出自己覺得故事哪里有趣。有的同學(xué)給故事取名為A new friend，有的取名為A funny friend.教師可以追問(wèn)：Why？有的學(xué)生根據(jù)Bobby最后一句玩笑話：It likes your fingers!給故事取名為“A naughty friend”。最后，教師通過(guò)問(wèn)題“在Bobby和Sam眼中，這只螃蟹分別是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。在Bobby眼里，“The crab can run.It has ten legs and a hard body.It‘likes’ Sam’s fingers. Ha!Ha!”。在 Sam 眼中，“It has eight legs and two big arms.It has a big body too.It hurts my fingers.Ouch！”。

Step 3.充分鋪墊，獨(dú)立改寫

通過(guò)上述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你的眼中，這只螃蟹是怎樣的呢？讓學(xué)生將課文對(duì)話改寫成敘述性的文字，這也與Story time板塊的表述方式一致。

讓學(xué)生改寫課文，既能減少仿寫的乏味感，也能降低學(xué)生完全創(chuàng)造性寫話過(guò)程中的焦慮感，可以提升學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在上述教學(xué)活動(dòng)中，由于進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)匿亯|，學(xué)生在寫話過(guò)程中可以結(jié)合“Bobby和Sam眼中的新朋友”進(jìn)行半自由寫話，難度降低了，但又絕非照搬照抄，學(xué)生還需進(jìn)行一定的整合，全面地表述這個(gè)新朋友的特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

三、綜合提升課：聽、說(shuō)鋪墊，由讀促寫

本課時(shí)依托單元檢測(cè)板塊Checkout time，重在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，所采用的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)涉及聽、說(shuō)、讀、寫、畫等，形式多種多樣，而“寫”在高年級(jí)所占的比重也越來(lái)越多。作為單元的最后一個(gè)課時(shí)，需要檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成情況，但也不能用機(jī)械的練習(xí)題來(lái)代替綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是整個(gè)單元中表現(xiàn)最活躍的時(shí)候，因此，綜合性的寫話活動(dòng)成為可能，“以讀促寫”也更具成效。

所謂“以讀促寫”，是將“寫”作為主要目標(biāo)，“讀”僅僅是促進(jìn)“寫”的輔助手段，目的在于提高學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生成為更好的“寫作者”。如何能幫助學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)是設(shè)計(jì)寫前活動(dòng)要思考的主要問(wèn)題（張秀珍，2016）。在本課時(shí)，對(duì)于寫的要求會(huì)比較高，而寫之前的聽、說(shuō)、讀的鋪墊尤為重要，既要激發(fā)學(xué)生寫的興趣，又要激活學(xué)生腦中的現(xiàn)有圖式，產(chǎn)生共鳴。只有當(dāng)大量可理解性的語(yǔ)言輸入在學(xué)生大腦中積淀、內(nèi)化和整合之后，有意義的具有創(chuàng)造性價(jià)值的語(yǔ)言輸出才能成為可能。譯林新版《英語(yǔ)》五（上）Unit 3 Our animal friends的Checkout time板塊由Look and say和Draw and write兩部分組成，這也正體現(xiàn)了從說(shuō)到寫的循序漸進(jìn)的過(guò)程。本課時(shí)可采取以下教學(xué)活動(dòng)：

Step 1.聽、說(shuō)鋪墊

首先，通過(guò)PPT呈現(xiàn)數(shù)個(gè)身體部位有相同或類似特征的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)是老師的動(dòng)物朋友。參考句型為“Does it have a long tail/...?Is it black/...?Can it...?”最后猜出是 RubberDuck，通過(guò)Rubber Duck復(fù)習(xí)語(yǔ)音板塊。接著創(chuàng)設(shè)Rubber Duck來(lái)到農(nóng)場(chǎng)上的情境，呈現(xiàn)Checkout time板塊的第一部分Look and say，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：Rubber Duck hassomenew friends.Who are they?呈現(xiàn)兩段聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聽后猜測(cè)是什么動(dòng)物。這樣，從單句的聽說(shuō)過(guò)渡到語(yǔ)段的聽的輸入，為讀、寫做好鋪墊。

Step 2.以讀促寫

創(chuàng)設(shè)情境：有一天，四個(gè)長(zhǎng)相奇怪的外星生物要到地球作客，可是Rubber Duck不小心把他們的照片弄丟了。你能根據(jù)描述幫Rubber Duck畫一畫嗎？引導(dǎo)學(xué)生四人一組，每人抽取一張進(jìn)行獨(dú)立閱讀，然后各自作畫。畫完后，彼此分享，看畫得是否正確。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作出心中的“My dream animal friend”，并配上文字說(shuō)明。教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)兩種梯度的寫話任務(wù)：一種是教師給出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生選擇相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行完善；另一種是完全放手，學(xué)生選擇語(yǔ)言，按照自己的思維，獨(dú)立寫話。既讓優(yōu)秀學(xué)生有創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，又為學(xué)困生搭建支架，讓他們有話可寫。

值得注意的是，教師還應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥非常重要。在寫之前，需引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)該怎么寫，怎樣起草一個(gè)合適的題目；開頭和結(jié)尾如何首尾照應(yīng)；在描述動(dòng)物特征的時(shí)候從整體到局部，還是從局部到整體；在描述局部不同特征的時(shí)候，如何使用連接詞、過(guò)渡語(yǔ)等等。