李依芃　王艷霞　楊曉旋　康　凱　張　霖△

1)河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院　開(kāi)封　475004　2)河南大學(xué)商學(xué)院　開(kāi)封　475004

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在校大學(xué)生人格特征調(diào)查分析

李依芃1)王艷霞1)楊曉旋1)康凱2)張霖1)△

1)河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)封4750042)河南大學(xué)商學(xué)院開(kāi)封475004

【摘要】目的探討在校大學(xué)生人格特征的差異，為大學(xué)生健全人格塑造提供了有利的科學(xué)依據(jù)。方法采用美國(guó)卡特爾教授編制，李紹良教授修訂的16種人格因素量表(簡(jiǎn)稱16PF)，隨機(jī)抽樣調(diào)查，對(duì)大學(xué)1～4年級(jí)在校本科生就其獨(dú)立性、自律性、憂慮性、幻想性、敏感性、樂(lè)群性等16種人格因素進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果不同年級(jí)、不同性別、來(lái)自不同地域及是否為獨(dú)生子女的在校本科生人格存在較大差異(P<0.05)。結(jié)論了解大學(xué)生人格健康與否，可針對(duì)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。對(duì)大學(xué)生的人格優(yōu)化與全面發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，對(duì)其世界觀、價(jià)值觀及人生觀的正確樹立，有一定的引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】人格特征；大學(xué)生；16種人格因素量表(16PF)

人格是個(gè)性內(nèi)部心身系統(tǒng)的動(dòng)力組織，在先天生物遺傳基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天的社會(huì)環(huán)境等相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式[1]。人格作為健康和壓力之間不可忽視的重要因素，決定了個(gè)體自身心理健康狀況[2]。因此，培養(yǎng)和塑造健康的人格是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育應(yīng)高度重視的課題。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象隨機(jī)抽取某大學(xué)1～4年級(jí)在校本科生440人，其中一年級(jí)120人，二年級(jí)120人，三年級(jí)120人，四年級(jí)80人；男生200人，女生240人；城市176人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)264人；獨(dú)生子女212人，非獨(dú)生子女228人；平均年齡(20±2)歲。

1.2研究方法測(cè)試由年級(jí)為單位，由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)一指導(dǎo)，采用美國(guó)卡特爾教授編制(李紹良教授修訂)的16種人格因素問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱16PF)進(jìn)行測(cè)試。該量表包含187個(gè)問(wèn)題，16種相對(duì)獨(dú)立的基本個(gè)性因素(即主要因素)，包括A-樂(lè)群性、B-聰慧性、C-穩(wěn)定性、E-恃強(qiáng)性、F-興奮性、G-有恒性、H-敢為性、I-敏感性、L-懷疑性、M-幻想性、N-世故性、O-憂慮性、Q1-實(shí)驗(yàn)性、Q2-獨(dú)立性、Q3-自律性、Q4-緊張性。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析將所得結(jié)果用模板計(jì)算原始分，再轉(zhuǎn)換成量表分。采用SPSS 17.0進(jìn)行單因素方差分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同性別大學(xué)生人格特征比較人格在性別方面的差異，一直以來(lái)專家意見(jiàn)不盡相同，本次調(diào)查顯示，女大學(xué)生在穩(wěn)定性、自律性、有恒性及敏感性方面得分高于男大學(xué)生(P<0.05)；在樂(lè)群性、敢為性方面得分低于男大學(xué)生(P<0.05)。見(jiàn)表1。

2.2不同地域大學(xué)生人格特征比較本次調(diào)查顯示，城市大學(xué)生在樂(lè)群性、幻想性、敢為性方面得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；而在敏感性、有恒性、獨(dú)立性及自律性方面得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

±s)

±s)

2.3獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征比較調(diào)查顯示，獨(dú)生子女在敏感性、興奮性方面得分高于非獨(dú)生子女(P<0.05)；而在有恒性、世故性、獨(dú)立性、敢為性及自律性方面得分顯著低于非獨(dú)生子女(P<0.05)。見(jiàn)表3。

±s)

2.4不同年級(jí)大學(xué)生人格特征比較調(diào)查顯示，一、二年級(jí)大學(xué)生在興奮性、敏感性方面得分高于大三、大四學(xué)生，大四學(xué)生在有恒性、憂慮性及自律性方面高于其他年級(jí)學(xué)生，大三學(xué)生在樂(lè)群性、世故性方面得分高于其他學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表4。

±s)

3討論

人格是在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體形成并所具有的穩(wěn)定的心理特征，往往決定了人們的行為模式。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，世界觀、人生觀尚未完善，很易受到周邊一些因素的影響，隨著不斷出現(xiàn)的大學(xué)生自殺事件、駭人聽(tīng)聞的藥家鑫殺人案件及復(fù)旦大學(xué)投毒案，大學(xué)生人格健康問(wèn)題日益凸顯。

在性別差異方面，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格特征的差異不取決于生理性別，而是由社會(huì)文化因素差異產(chǎn)生的。本次調(diào)查的女大學(xué)生在穩(wěn)定性、自律性、有恒性及敏感性方面得分高于男生，符合王中會(huì)等[3]認(rèn)為的從社會(huì)角度考察人格性別差異的觀點(diǎn)，即大多數(shù)女生因從小接受的教育使其比較聽(tīng)話、膽小，加之學(xué)習(xí)努力，語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)于男生，學(xué)校往往予以高于男生的價(jià)值體驗(yàn)；而男生大多活潑、熱情，樂(lè)于冒險(xiǎn)，因此，男生在樂(lè)群性和敢為性方面得分普遍高于女生。

由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)文化差異，生活環(huán)境、信息獲取及主觀幸福感維度的不同[4-5]，也造成了不同地域大學(xué)生人格特征的不同。本次調(diào)查顯示，城市大學(xué)生在樂(lè)群性、幻想性、敢為性方面得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，而在敏感性、有恒性、獨(dú)立性及自律性方面得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生。

獨(dú)生子女作為一個(gè)特殊的群體，90年代中后期逐漸進(jìn)入大學(xué)校園。由于獨(dú)生子女的生活環(huán)境及成長(zhǎng)過(guò)程得到的關(guān)愛(ài)和期望遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女[6]，同時(shí)，城市的獨(dú)生子女人數(shù)高于農(nóng)村，優(yōu)越的生活條件和童年玩伴的缺少，使得這部分大學(xué)生在敏感性、興奮性方面得分高于非獨(dú)生子女，而在有恒性、世故性、獨(dú)立性、敢為性及自律性方面得分顯著低于非獨(dú)生子女，女生往往表現(xiàn)的更明顯一些，與佘丹丹等[7]闡述的大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題一致。

大學(xué)一年級(jí)是適應(yīng)大學(xué)生活的重要階段，其主觀評(píng)價(jià)較高，對(duì)大學(xué)生活充滿了幻想和激情，對(duì)未來(lái)的困難估計(jì)不足，因此，其敏感性、興奮性明顯高于其他年級(jí)。本次調(diào)查顯示，二年級(jí)、三年級(jí)大學(xué)生在樂(lè)群性、有恒性方面明顯高于大一、大四學(xué)生；大四學(xué)生由于面臨就業(yè)和考研雙重選擇，其在世故性、憂慮性、自律性方面得分高于其他年級(jí)。與黎雪梅等的調(diào)查結(jié)果一致[8-9]。

綜上所述，大學(xué)生人格塑造是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁瑣的工作，同時(shí)也是十分重要的工作。作為高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化的滲透，營(yíng)造和諧、健康的人文環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生坦誠(chéng)待人、勇于面對(duì)困難，培養(yǎng)其積極向上的樂(lè)觀精神，使之樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并加強(qiáng)道德教育，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸縮小各方面差距，為今后走向社會(huì)奠定良好的人格基礎(chǔ)。

4參考文獻(xiàn)

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[4]潘蕾.城鄉(xiāng)生源大學(xué)生人格特征差異分析[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2011，32(1)：132-134.

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[7]佘丹丹，宋少俊.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)適應(yīng)性情況調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28(4)：41-45.

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[9]李天佑，卜京瓊，錢光輝.大學(xué)生人格的年級(jí)變異性[J].中國(guó)健康心理雜志，2012，20(1)：126-128.

(收稿2015-10-15)

【中圖分類號(hào)】R395.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1673-5110(2016)02-0036-03

通訊作者：△張霖(1967-)，男，河南開(kāi)封人，博士，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)及大學(xué)生思想教育工作

基金項(xiàng)目：2014年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201410475059)