王亞蕓+周蓬

摘要：思維導圖是一種“記筆記的方法”。思維導圖呈現(xiàn)的是思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，借助思維導圖，可以更有效地讀懂作品，更容易深入到作品細節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容，調(diào)動深層思考和想象。在寫作教學中，可以通過讓學生畫思維導圖，促使學生把自己想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴展開來，幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0073-04

如何提高語文教學的效率，是每位語文教師需要不斷思索和琢磨的問題。語文教學效率提高的一個重要的標志就是學生的思維品質(zhì)得到了提升。那么，在語文教學中，應采取怎樣的方法和教學工具來提升學生的思維品質(zhì)呢？從現(xiàn)有資料與試驗看，思維導圖無疑是有效教學的一個重要手段和途徑。這個工具在許多西方國家被諸多領域普遍采用，中小學教育中更是在普遍運用它。就目前我國的情況看，這一方法還沒有被中小學教師所普遍使用，很多學校的管理者和教師還沒有認識到思維導圖的價值，還沒有看到它對提升學生思維能力的功效。為此，本文希望借助一些教師利用思維導圖提升小學生讀寫能力方面的成功經(jīng)驗，討論小學語文教學中使用思維導圖的必要性和注意點。

一、思維導圖的概念

英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線，由此意識到：達·芬奇擁有超級頭腦的秘密正在于此。以此為基礎，托尼·巴贊于20世紀60年代創(chuàng)造了一種筆記方法，這便是思維導圖（Mind Mapping和Mind Map），也被稱為心智地圖、心靈圖、腦圖。托尼·巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。根據(jù)托尼·巴贊本人的定義，思維導圖是一種“記筆記的方法”。

從其功用來看，思維導圖最核心目的就是激發(fā)并整理思考。它采用“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”，促進人們?nèi)フ硭季S并讓其可視化。它是一種圖形技術，通常能使看不見的無形思維過程變得可感可見。一個人認識到了什么、想到了什么，別人可通過他畫的圖形直觀地看到。思維導圖不但能讓人看到思維及其過程，而且還因為有了畫的過程，使原本模糊的認識、凌亂的思緒變得清晰有序。

二、思維導圖的特點

思維導圖呈現(xiàn)的是思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環(huán)節(jié)。學生能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡，以供自己或他人回顧整個思維過程，加深理解，強化記憶。通過思維導圖我們可以看出他人思維的軌跡、層次等。

許多學者指出，利用思維導圖，可以使左右腦協(xié)同工作，在藝術創(chuàng)作與表達邏輯之間建立一種新的平衡。因為把詞匯和圖標連接在一起進行處理，就既能在右腦直觀的、綜合的、形象的思維機能發(fā)揮作用的同時，也能調(diào)動左腦來配合。事實上，應用思維導圖進行思考是回歸自然的原始思維方式之一，它是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的自然表達。[1]

在思維導圖繪制過程中，學生需要盡可能地調(diào)動大腦的兩個半球協(xié)同工作。即在運用關鍵詞來表現(xiàn)有關內(nèi)容時，盡量多畫一些圖標來表達意義。使思維導圖更簡潔，更生動形象地表達真正的涵義。

思維導圖具有以下四個特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結構。

三、思維導圖能提升閱讀教學效率

思維導圖可以調(diào)動學生的腦，使其思維更加活躍。在閱讀教學中，借助思維導圖，可以更有效地讀懂作品，更容易深入到作品細節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容，調(diào)動深層思考和想象。閱讀教學中的思維導圖一般有以下幾種模式：

1.線性模式。思維導圖像用線串起一顆顆珍珠。只要抓住文章的線索，在閱讀中找到作者在文章中所寫的事件、人物和事情經(jīng)過，用文字和圖標記錄下來，再用線把它們聯(lián)系起來，便可畫出整篇文章的閱讀思維導圖。圖1為線性模式思維導圖：

2.環(huán)狀模式。開篇點題，或開頭為下文作鋪墊，結尾與開頭、前文相呼應，結尾深化或升華主題的文章，大多閱讀思維導圖是環(huán)狀模式的。圖2為環(huán)狀模式思維導圖：

3.放射模式與聚斂模式。突顯文章所有內(nèi)容都緊扣一個中心主題展開，所畫的圖標和記的關鍵詞都與這一中心主題緊密相關。其思維導圖為放射性或者為聚斂性的。圖3為放射模式思維導圖：

以上列舉的是閱讀中孩子們根據(jù)文章內(nèi)容和線索、結構畫出的思維導圖。從一幅幅生動的圖畫，我們可以看到孩子們對文章內(nèi)容和形式的理解情況，看出他們對文章的整體把握的水平。在思維導圖的引導下，學生對文章的結構有了更直觀的認知，對文章各個部分的關系有了更深入的把握。

在這個學習過程中，學生的任務并不是回答教師的課堂問題，也不是閱讀文章后不了了之，更不是聽完教師的講解做做作業(yè)而已。參與的學生必須在理解課文的基礎上，把作品的主干和枝干清楚地畫出來。顯然，在這種教學中，學生需要做的工作多了許多，但是繪圖的過程是很有成就感的過程，孩子們會投入其中。也就是在這個過程中，學生的思維得到了更有力的訓練。

思維導圖并沒有千篇一律的“標準答案”，一篇文章常被學生畫得同中有異，各有千秋。這正印證了“閱讀是生成的過程”這一閱讀理論。教師通過這樣的教學可以更好地了解學生的不同，了解學生思維的特點和發(fā)展水平，也才能更有針對性地指導學生進行閱讀。

在閱讀教學的過程中，因為有了畫圖的過程和最后的作品，師生、生生的交流都通暢了許多，相互啟發(fā)也更容易落實。在學生分享思維導圖的過程中，很容易產(chǎn)生疑問：“你為什么畫成這樣？”由此，思考和討論就變得順理成章。通過這些討論，學生思維的廣度、深度、縝密度和敏銳度都會被提升。由于學生思維能力得到了增強，閱讀教學質(zhì)量的提升也是顯著的。endprint

當然，用思維導圖法來指導小學生的閱讀，不可能一蹴而就，需要教師在教學中慢慢地以圖導學，以圖導思。在運用思維導圖進行閱讀教學的過程中，教師們需要關注的是：學生繪制思維導圖的過程，而不是最終呈現(xiàn)的結果;學生在小組里是不是能夠通過比較來展示、討論，通過互相問答，了解自己和他人的思考過程，互相促進;自己是否能把學生的導圖作品作為教學資源，用于分析學生對課文的理解思路，向學生呈現(xiàn)不同小讀者的多元閱讀理解，構建一個充滿思考氛圍的閱讀教學環(huán)境。

四、思維導圖能提升寫作教學的效率

眾所周知，要提升學生的作文能力，需要激發(fā)學生寫作的興趣，需要讓學生有話可說，需要學生思維開闊有序，需要學生發(fā)揮個性。思維導圖恰恰在這些方面有著非凡的功效。因為教師可以通過讓學生畫思維導圖，促使學生把自己想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴展開來，最終幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。

舉例來講，如果教師對不擅長寫什么好的同學啟發(fā)道：“你喜歡什么？”學生答：“打仗的書?！蹦敲矗按蛘痰臅本涂梢猿蔀樗季S導圖的核心。接下來教師問：“你喜歡書里面的什么？”學生會回答某人某事某個場面。這些就可以成為思維導圖中的分支，而每一分支又可以不斷延伸。這樣，學生的思維在畫的過程中會逐漸延展開來、豐富起來，從而明白“原來我有那么多東西可寫”。

如果用蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論看，在思維導圖的幫助下，學生可以實現(xiàn)“跳一跳摘桃子”的學習效果。思維導圖作為以放射性的思考為基礎的一種收放自如的思維方式，還能把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極致。

因為思維導圖能把學生的思維、想法呈現(xiàn)出來，以直觀形象的方式表達知識的內(nèi)容結構，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識的關聯(lián)[2]，因而就能有效地幫助每個學生調(diào)動起自己已有的詞語及素材。教師在平時的作文教學中，如能用可視化的思維工具代替綱目羅列式的講解模式，就容易為學生建構屬于他自己的思維模型。學生思潮的閘門就會打開，就能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用。究其原因，我們認為導圖這種形式有力地調(diào)動了學生右腦的圖像、想象、色彩、空間和整體思維等，使邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字等得到了更優(yōu)化，從而使學生對文本信息的獲取、篩選、分析、判斷、理解等自主能力獲得最大限度的提升[3]。

如圖4所示，在小學作文寫景狀物類文章的寫作教學中，學生運用思維導圖形象地記憶寫景狀物文章描寫的著力點，并進行發(fā)散性思考，將腦海中想到的東西立馬化為紙上的圖畫，形成一張張生動形象的作文藍圖，豐富的想象和內(nèi)容都和運用導圖的教學方法有密切聯(lián)系。

導圖導寫，正是以類似圖式的語言喚醒學生的內(nèi)部意識，喚起學生的構思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學生形成一種內(nèi)省式、體驗式的寫作習慣。這樣的寫作過程傾注了學生獨特的感受與情感體驗，使學生與眾不同的靈感和頓悟能夠被創(chuàng)造性地描繪下來，學生在寫作前心中的所思所想所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。對于學生而言，這些內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、層次分明的，是屬于他們自己的獨一無二的寫作藍圖。

好的教學手段有助于減輕學生和教師的負擔，使學生學習的狀態(tài)得以改善。我們通過教研發(fā)現(xiàn)，善于運用思維導圖上課的語文教師能在調(diào)動學生學習積極性和有效性方面得到出色的效果。同一位教師用思維導圖上課時，其課堂效果與教學效率都會比不用思維導圖高。所以，積極組織語文教師了解思維導圖、學畫思維導圖、學用思維導圖凸顯重要。

參考文獻：

[1]江偉英.圖解語文[M].廣州：新世紀出版社，2010：3.

[2]高翔.試論圖式理論的心理機制[J].東華大學學報（社會科學版），2006（3）.

[3]劉蕾.圖式在提高記憶能力中的重要意義[J].長春理工大學學報（社會科學版），2004（4）.

責任編輯：楊孝如、石萍

Mind Mapping and Chinese Teaching Efficiency Promotion

WANG Ya-yun & ZHOU Xiao-peng

（Guangzhou Institute for Education Research， Guangzhou 510030， China）

Abstract： Mind mapping is a way of note taking， which presents the process of thinking， and also is the key stage of information organization and sharing. In the teaching of reading， mind mapping may help students understand works， more easily interpret the details， more fully grasp the content， and activate their deep thinking and imagination. In the teaching of writing， teachers may guide students to draw mind maps and encourage them to present what they want to write and expand， so that students could learn what to write and how to write their compositions.

Key words： mind mapping; Chinese teaching; teaching efficiencyendprint