劉瓊芳　萬(wàn)夢(mèng)瑩

(湖北師范學(xué)院 招生與就業(yè)工作處，湖北 黃石 435002)

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創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究*

劉瓊芳萬(wàn)夢(mèng)瑩

(湖北師范學(xué)院 招生與就業(yè)工作處，湖北 黃石 435002)

[摘要]為響應(yīng)國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召，高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。文章通過(guò)建立研究模型，采用科學(xué)有效的方法，總結(jié)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素，探尋高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度及認(rèn)知有著重要影響。高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念及職能，積極引導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)及需求，開(kāi)展豐富有效的創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐教育活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)意向

最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生已逐漸成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新生代團(tuán)體和創(chuàng)業(yè)精神的典型代表，但是，良好的創(chuàng)業(yè)精神并不能保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)有效地開(kāi)展。很多研究顯示，大學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在較大差別。本文對(duì)可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)意向影響因素模型，將大學(xué)生的個(gè)體化差異引入到模型的研究中，從而探尋創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較大影響的因素。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展過(guò)程中，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這些影響因素，能使其更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

一、構(gòu)建模型

創(chuàng)業(yè)意向是將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個(gè)特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)[1]。已有研究成果顯示，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素建立過(guò)研究模型。已有研究主要將影響因素分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是主觀變量因素；一類(lèi)是客觀變量因素。主觀因素主要是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度，其創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)就是對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解、創(chuàng)業(yè)行為的定義等；創(chuàng)業(yè)態(tài)度從廣義角度看，主要是指創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的行為認(rèn)知等方面?？陀^變量因素主要包括個(gè)體背景因素等客觀存在的、由外部客觀條件決定的變量因素，如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景、生存環(huán)境、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展情況等。

在模型構(gòu)建過(guò)程中，由于影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主觀因素和客觀因素較多，本文將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為主觀變量因素，將大學(xué)生的個(gè)體化背景作為客觀變量因素，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)主要的主客觀因素進(jìn)行分析探討，進(jìn)一步研究其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響效果。

本研究過(guò)程建立了ISO模型，即創(chuàng)業(yè)意向——主觀因素(創(chuàng)業(yè)態(tài)度)——客觀因素(個(gè)體化背景)三者形成的一個(gè)影響模型[2]。在模型中，三者之間緊密聯(lián)系、互相影響并存在一定的制約關(guān)系，主觀因素(創(chuàng)業(yè)態(tài)度)和客觀因素(個(gè)體化背景)直接影響創(chuàng)業(yè)意向，同時(shí)個(gè)體化背景作為客觀因素反過(guò)來(lái)也影響主觀因素創(chuàng)業(yè)態(tài)度，其模型如圖1所示。

圖1　創(chuàng)業(yè)意向ISO模型

二、研究設(shè)計(jì)

模型構(gòu)建完成后，需要進(jìn)行兩方面的工作：變量的測(cè)度和數(shù)據(jù)的收集。

(一)變量測(cè)度

大學(xué)生的個(gè)體化背景作為客觀變量因素主要指大學(xué)生所處的社會(huì)背景和接受的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程這兩類(lèi)變量因素。社會(huì)背景包括大學(xué)生自己的基本信息和所處的社會(huì)環(huán)境，比如，大學(xué)生自身的基本信息(學(xué)生的性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、家庭狀況、父母工作等)及其教育程度、成長(zhǎng)環(huán)境、大學(xué)環(huán)境、居住城市等變量因素；接受創(chuàng)業(yè)教育情況指大學(xué)生在大學(xué)期間所接受到的所有與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的講座、教育課程，以及參加的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽等變量因素。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為主觀變量因素，包括創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知。創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知主要是指大學(xué)生所擁有的創(chuàng)業(yè)精神、管理團(tuán)隊(duì)、人際關(guān)系、資金支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策了解、社會(huì)扶持、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、商業(yè)發(fā)展模式等變量因素；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力和目標(biāo)，主要包括挑戰(zhàn)和提升自我、贏得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立與成就感、實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等因素；創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所面臨的社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、個(gè)人創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家人的支持、國(guó)家政策的扶持、學(xué)校的幫助和支持、中央的政策扶持和幫助以及社會(huì)環(huán)境等8個(gè)變量因素，創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知即是對(duì)這些因素的認(rèn)知。

本文考慮了個(gè)體社會(huì)背景、創(chuàng)業(yè)教育這兩個(gè)客觀因素的子變量和創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知這三個(gè)主觀因素的子變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，在此基礎(chǔ)上形成了創(chuàng)業(yè)意向影響模型Ⅱ，如圖2所示。

圖2　創(chuàng)業(yè)意向影響模型Ⅱ

創(chuàng)業(yè)意向是本文重點(diǎn)研究的變量測(cè)度因素，是主要的研究變量。本文主要通過(guò)職業(yè)起點(diǎn)、大學(xué)生教育開(kāi)展?fàn)顩r、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基本準(zhǔn)備工作開(kāi)展?fàn)顩r、延遲畢業(yè)時(shí)間、主動(dòng)了解、在校期間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等7個(gè)變量因素來(lái)表現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[3]。

對(duì)上述基本變量因素的分析和認(rèn)識(shí)，有助于在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的模型構(gòu)建和分析研究后，合理地運(yùn)用這些變量因素開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

(二)數(shù)據(jù)獲取

在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析研究過(guò)程中，需要通過(guò)一定的方式來(lái)獲取所需要的數(shù)據(jù)，那么最常見(jiàn)也最方便的就是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，它能夠提升信息獲取的廣度，同時(shí)也能夠獲取最真實(shí)的信息，問(wèn)卷通過(guò)自填式來(lái)完成，采用分?jǐn)?shù)量表的方法開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)然，問(wèn)卷在發(fā)放過(guò)程中，并不能夠采用集中發(fā)放的方法，這樣就失去了問(wèn)卷調(diào)查的意義，因此，我們需要通過(guò)對(duì)問(wèn)卷實(shí)行抽樣發(fā)放的方式，提高問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確率和實(shí)際存在的價(jià)值。比如，可以通過(guò)選取不同學(xué)校某一個(gè)院系的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，那么通過(guò)對(duì)多所高校開(kāi)展有效的問(wèn)卷調(diào)查，這樣能夠提高其數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確性和可用性。本研究一共發(fā)放了5 000份問(wèn)卷，其問(wèn)卷有效率達(dá)到了95%以上，剩下的5%的問(wèn)卷在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)的過(guò)程中，出現(xiàn)了漏填等情況，對(duì)其基本情況沒(méi)有充分了解，因此，對(duì)這5%的問(wèn)卷我們進(jìn)行了剔除，剩下的95%的問(wèn)卷作為本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果使用。

三、實(shí)證結(jié)果

利用上述模型和調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)開(kāi)展有效的研究，研究過(guò)程與結(jié)果如下。

(一)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響模型試驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響分析過(guò)程中，需要建立結(jié)構(gòu)方程模型，再通過(guò)利用一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其參數(shù)和變量進(jìn)行詳細(xì)的估計(jì)和分析，估計(jì)方法利用最大似然法進(jìn)行分析研究。

利用創(chuàng)業(yè)意向——主觀因素——客觀因素三者形成的一個(gè)影響模型，對(duì)其數(shù)據(jù)和變量因素進(jìn)行詳細(xì)的分析和計(jì)算統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)待估的參數(shù)一共是93個(gè)，但是數(shù)據(jù)項(xiàng)目中提供的數(shù)據(jù)數(shù)目是703個(gè)，因此，其模型的自由度就是610，這樣的研究數(shù)據(jù)符合本次研究的模型數(shù)據(jù)搭建。對(duì)其研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行理論輸出后，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果大部分都比較大，顯著性水平非常高，并且在模型搭建過(guò)程中，其標(biāo)準(zhǔn)差較小，這說(shuō)明數(shù)據(jù)的獲取基本準(zhǔn)確，不存在較大的誤差和誤估計(jì)的情況。通過(guò)對(duì)這些獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行二階潛在變量的影響分析后，得到P值小于0.001，這說(shuō)明，理論假設(shè)是成立的；在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間存在正向的影響關(guān)系；創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意向之間存在負(fù)向的影響關(guān)系。

本次研究，一方面獲取了和過(guò)去研究一樣的研究結(jié)果，另一方面也發(fā)現(xiàn)了新的研究結(jié)果，就是創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意向之間存在負(fù)向的影響關(guān)系。這是一個(gè)比較新型的發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明對(duì)于我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和利用資源能力的缺乏，使得自己認(rèn)為對(duì)一種要素的認(rèn)識(shí)能力越強(qiáng)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得這種要素對(duì)于創(chuàng)業(yè)開(kāi)展越重要，但是當(dāng)我們意識(shí)到自身缺乏對(duì)這些因素的認(rèn)識(shí)和掌握時(shí)，就會(huì)降低對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的選擇，從而影響了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(二)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度及其創(chuàng)業(yè)意向的影響結(jié)果檢驗(yàn)

在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度及其創(chuàng)業(yè)意向的影響結(jié)果檢驗(yàn)中，需重視創(chuàng)業(yè)課程的影響效果。主要對(duì)接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程教育、參加創(chuàng)業(yè)教育講座和沒(méi)有任何創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷這三種情況進(jìn)行比較。單因素方差檢驗(yàn)分析的結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多個(gè)變量因素都存在顯著性差異。

在進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)時(shí)，假設(shè)創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多個(gè)變量因素之間差異不顯著，結(jié)果顯示，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程教育、接受過(guò)創(chuàng)業(yè)講座教育和沒(méi)有接受任何創(chuàng)業(yè)教育這三類(lèi)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量因素的感知度呈遞減趨勢(shì)[4]。也就是說(shuō)，大學(xué)生參加過(guò)的創(chuàng)業(yè)教育越專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)，其對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量因素的感知度就越強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)影響創(chuàng)業(yè)意向的主客觀因素模型搭建和研究分析，得出了如下結(jié)論。

(一)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)所有變量因素都存在較大影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及其創(chuàng)業(yè)意向影響較大，沒(méi)有任何創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、接受過(guò)創(chuàng)業(yè)講座教育和接受過(guò)創(chuàng)業(yè)課程教育的這三類(lèi)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量因素的感知度呈遞增趨勢(shì)。研究還發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生比沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程發(fā)揮著重要的作用。

(二)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的建議

1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐教育

本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等變量因素的感知度。高校創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展，既要重視創(chuàng)業(yè)理論教育，也要多開(kāi)展考察等教育實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論教育，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)必備的基本知識(shí)與技能，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升他們理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)、加快高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，確保創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)科學(xué)開(kāi)展，以幫助大學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.開(kāi)展豐富的創(chuàng)業(yè)政策宣傳及競(jìng)賽活動(dòng)[5]

參與過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知度明顯高于沒(méi)有此類(lèi)經(jīng)歷的大學(xué)生；參加過(guò)多次創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的感知度明顯高于只有一次創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生。這都表明，競(jìng)賽類(lèi)等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有利于拓寬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)感知度。由此可見(jiàn)，作為創(chuàng)業(yè)教育的一種方式，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)有助于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)新思路，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。

3.高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變觀念及職能

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以大學(xué)生的發(fā)展成才為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重大戰(zhàn)略舉措，不應(yīng)為了簡(jiǎn)單回應(yīng)國(guó)家號(hào)召和教育行政要求而流于形式。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)扮演引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，根據(jù)大學(xué)生的需求及特點(diǎn)加以引導(dǎo)，并為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供充分的創(chuàng)業(yè)扶持，在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)造性地為大學(xué)生多做實(shí)事。高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)合理開(kāi)展，是對(duì)“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”最有力響應(yīng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]向輝，雷家骕.基于ISO模型的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,53(1):124.

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(責(zé)任編輯龔勤)

A Study on the Impact of Entrepreneurial Education on Entrepreneurial Intention of College Students

LIUQiongfangWANMengying

(Section of Admission and Employment,Hubei Normal University,Huangshi Hubei 435002)

[Abstract]To respond to the call of "Mass Innovation and Entrepreneurship" by the central government of China, entrepreneurial education is introduced into the curriculum of college students. Through establishing the research model, this paper explores the factors influencing the entrepreneurial intention of college students, the link between entrepreneurial education and the factors influencing college students' starting their own business. It is found that entrepreneurial education has strong effect on college students' attitude towards and cognition of entrepreneurship. The university should transform its concept and function in the entrepreneurial education, provide guidance and good service for the students by offering them lectures on entrepreneurship theory and opportunity to start their own business in accordance with the features and needs of the students.

[Key words]entrepreneurial education; college students; entrepreneurial attitude; entrepreneurial Intention

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647.38

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-4662(2016)01-0085-04

[作者簡(jiǎn)介]劉瓊芳，講師，碩士，主要從事職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的研究。

*[基金項(xiàng)目]湖北師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)研究一般項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀及其影響因素分析”，項(xiàng)目編號(hào)：2014SZB14。

[收稿日期]2015-06-03

DOI編碼:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2016.01.017