劉偉華

[摘要]素質(zhì)教育、課程與教學(xué)的改革實(shí)踐，要求地理教學(xué)設(shè)計(jì)更真實(shí)、活潑、開放的學(xué)習(xí)情境。地理學(xué)是生活性的科學(xué)，采用“實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、模擬”等實(shí)證性教學(xué)更有助于調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺多種器官的積極參與，更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為“具有世界眼光的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”。

[關(guān)鍵詞]實(shí)證教學(xué)生命活力大教育觀研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010118

前副總理李嵐清對教育可謂“知之甚深”，在2007年的一個(gè)報(bào)告會上他一針見血地指出：“我國的教育過分重視邏輯推理，忽視了多種感覺的發(fā)展。從長遠(yuǎn)看不利于大家、開創(chuàng)性人才的養(yǎng)成?！彼刭|(zhì)教育的全面推進(jìn)、課程與教學(xué)的改革實(shí)踐，要求教師改變學(xué)生被動接受，關(guān)門學(xué)地理的局面，開創(chuàng)更多直觀、真實(shí)、活潑的新型教學(xué)模式。

一、地理實(shí)證教學(xué)是生命需求的呼喚

現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐告訴我們，如果能將學(xué)生引入一個(gè)直觀的情境中去，將能更充分地滿足學(xué)生不同層次的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)知識技能、情感價(jià)值方面的教學(xué)目標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)的地理教學(xué)，雖然學(xué)生的活動時(shí)間多了，但活動的內(nèi)容、形式仍然圍繞考綱要求展開，教學(xué)模式集中表現(xiàn)為：視頻、圖片或故事導(dǎo)入，地理原理、知識等的學(xué)習(xí)討論，例題與練習(xí)提升。正如花草樹木不能自主呼吸、成長與展示，這種模式不能充分滿足學(xué)生生命中的視、聽、嗅、聞等感覺需要，語言表達(dá)的需要，尤其不能夠滿足他們生命中的情感需要、個(gè)體特長發(fā)展的需要。

地理教學(xué)呼喚更真實(shí)、活潑、開放的教學(xué)方式，實(shí)證教學(xué)正響應(yīng)了這種生命的呼喚。地理實(shí)證教學(xué)包含了：野外實(shí)踐、社會實(shí)踐、模擬演示、實(shí)驗(yàn)演示等多種活動，其最大特點(diǎn)就是真實(shí)地或接近真實(shí)地展示了地理事件或地理現(xiàn)象，提供了學(xué)生動手、動嘴、動腦觀察、研究、解決實(shí)際問題的情境，更能滿足學(xué)生的求知、探奇、表現(xiàn)等生命欲望，張揚(yáng)生命活力，同時(shí)也激活了地理教學(xué)的生命活力。

二、例談模擬實(shí)驗(yàn)，張揚(yáng)生命活力

格式塔認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的感知不是對事物現(xiàn)象的被動復(fù)制，而是一種主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建事物的動力結(jié)構(gòu)特征的創(chuàng)造性活動。如果將真實(shí)的地理環(huán)境變?yōu)榈乩碚n堂，會是什么樣的呢？

那是6月，連續(xù)幾天降雨，學(xué)校前區(qū)有個(gè)土堆，正好可以用來研究流水地貌與人類活動。那天，學(xué)生以小組形式自主選擇一個(gè)問題進(jìn)行觀察研究。有的學(xué)生選擇研究流水的侵蝕強(qiáng)度，有的研究流水搬運(yùn)與沉積特點(diǎn)，有的研究影響土壤涵養(yǎng)水源能力的要素……

那節(jié)課，即使是最矜持的女生都爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。有幾個(gè)調(diào)皮的男生，用小鍬沿著那面土坡按照20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、1米刻畫出一系列的等高線。還有同學(xué)別出心裁地造出一條彎曲的“河道”，結(jié)果泥沙真的就沉積在了凸岸，不到半個(gè)小時(shí)竟然形成了一個(gè)“小島”。那一節(jié)課，學(xué)生們不僅更深刻地認(rèn)識了流水地貌，理解了植被、土壤與涵養(yǎng)水源的關(guān)系，還分析了洪災(zāi)的形成與防治。欣賞了“風(fēng)雷涌動、珠落玉盤、小溪潺潺”的自然美，連泥沙的搬運(yùn)與沉積也那么的美妙，它隨著水流狀態(tài)不同，保留了魚鱗狀（見右圖）。

那一節(jié)課雖然沒有通常的板書、讀圖、讀書、背誦，但是從學(xué)生們滿足的臉上，我看到了生命活力的張揚(yáng)。

三、開展地理實(shí)證教學(xué)，張揚(yáng)生命活力的策略思考

1.教師要樹立大地理教育觀和學(xué)生主體觀

現(xiàn)代社會給每個(gè)人的發(fā)展提供了更廣闊的道路，善于合作、交流，富有冒險(xiǎn)精神都是一個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)。大教育觀不只是教給學(xué)生地理知識和原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)和觀點(diǎn)。如人地和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀、因地制宜利用資源的思想等等。教師不應(yīng)也不能再把學(xué)生看做是書本知識的接受體，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)“把握機(jī)遇、交流合作、學(xué)習(xí)展示”等發(fā)展性能力。

2.開展地理“實(shí)證教學(xué)”要與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)的選題往往強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、合作性，學(xué)生的主體性更強(qiáng)。如氣象觀測與探究、月相觀察與成因探究、農(nóng)村集鎮(zhèn)功能區(qū)的布局研究，農(nóng)村秸稈多用途利用研究等。但由于常常受時(shí)間與精力以及學(xué)生研究水平的限制，研究難以深刻，甚至虎頭蛇尾，有始無終。將教師“導(dǎo)演”的實(shí)證教學(xué)活動與學(xué)生自導(dǎo)自演的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，不僅節(jié)省了有限的時(shí)間精力，更有利于拓展研究性活動的深度及實(shí)證教學(xué)的廣度;有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于質(zhì)疑、樂于表達(dá)的良好品質(zhì)，完成創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

3.形式多樣，合作共贏促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的差異是明顯的，地理教學(xué)的內(nèi)容是多樣的。地理實(shí)證教學(xué)的設(shè)計(jì)也需要兼顧教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與學(xué)生個(gè)性需求。從內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)自然地理、人文地理比重相當(dāng)，形式上“演示、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀”等兼顧。學(xué)習(xí)活動過程中一定要因個(gè)體的智能差異，安排不同的角色，在活動中張揚(yáng)生命活力，發(fā)展自己的能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）