顏鳳爟

[摘要]改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的主要內(nèi)容，《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提，其實(shí)質(zhì)就是要求教師教的方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞]地理課堂教學(xué)導(dǎo)活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010106

隨著近年來(lái)教育教學(xué)觀念的更新，教師都普遍重視到了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，能廣泛開(kāi)展地理課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。但在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，主要是普遍存在活動(dòng)的導(dǎo)向性不強(qiáng)，活動(dòng)形式單一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低等問(wèn)題。如何提高課堂活動(dòng)的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，地理課堂教學(xué)中，教師注重發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。

新一輪的課程改革催生全新的教學(xué)理念，新課程關(guān)注到學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，改變過(guò)去單純注重知識(shí)傳授的傾向，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。新的教學(xué)大綱把“過(guò)程與方法”作為與“知識(shí)與技能”、“感情態(tài)度和價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度承認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，注重在過(guò)程中把知識(shí)融入個(gè)體的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，在新大綱和新課程中增加了大量學(xué)生活動(dòng)建議。在新課程理念中認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳播者，也是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，并且對(duì)教師的“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)有較為具體的指標(biāo)。詳見(jiàn)下表：

教師要想在教學(xué)中達(dá)成以上指標(biāo)，筆者認(rèn)為教師需要注意以下兩方面的問(wèn)題：

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

（一）教師備課的第一步必須是讀透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課堂組織中，教師的“導(dǎo)”是否反映教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);能否準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤;教材是否處理得當(dāng)，做到抓住重點(diǎn)，詳略得當(dāng)……這關(guān)鍵在于教師備課的這一步必須讀透課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)，我們備課時(shí)很少有人去關(guān)注課標(biāo)的。不研究課標(biāo)，甚至不讀課標(biāo)就草率地去組織教學(xué)活動(dòng)，在高中地理新課改的浪潮中必將遭到淘汰。高中地理新課改推行四個(gè)版本的教材，各教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式存在較大的差異，推行四個(gè)版本的教材，各教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式存在較大的差異，而高考又不能側(cè)重于任何一個(gè)版本，或者說(shuō)不能以任何版本的教材為出題依據(jù)。這必將使我們一貫推行的以本為本的教學(xué)方式發(fā)生變革。教師上課該教什么，不教什么，僅教手中的教材內(nèi)容顯然不能達(dá)標(biāo);四個(gè)版本都教，在課時(shí)上肯定行不通。因此，備課的第一步必須讀透課程標(biāo)準(zhǔn)要求。1.對(duì)不同的課標(biāo)，不同版本教材內(nèi)容進(jìn)行比較，從共性中了解課標(biāo)的底線，從差異中了解課標(biāo)的最高和最低要求，明確教學(xué)的廣度和深度。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的工作量相當(dāng)大，并非一人所能完成，這需要充分發(fā)揮集體的智慧，采用分塊負(fù)責(zé)制，并利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。2016年南寧市教科所地理科研組提倡的高考備考分模塊備考攻堅(jiān)措施就是一個(gè)很好的模式。2.分析教材內(nèi)容表達(dá)形式和呈現(xiàn)方法，認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的基本方法和過(guò)程，進(jìn)而為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的探究與分析過(guò)程打下基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如果教師不認(rèn)真研究課標(biāo)，很容易造成偏離教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容泛化。例如在高中地理必修三第一章中，關(guān)于“人口再生產(chǎn)類(lèi)型”，有的版本把其過(guò)程分三類(lèi)，有的版本分五類(lèi)，有兩版本分四類(lèi)。到底以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師該告訴學(xué)生什么呢？通過(guò)研讀課標(biāo)，并對(duì)照幾個(gè)版本教材，我們發(fā)現(xiàn)了其共性：課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人口再生產(chǎn)的特點(diǎn)，而幾個(gè)版本異曲同歸，都是從人口出生率、人口死亡率、人口自然增長(zhǎng)率三方面去呈現(xiàn)人口再生產(chǎn)類(lèi)型的。弄清這一點(diǎn)后，我們就能將本知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在分析探討不同人口再生產(chǎn)類(lèi)型的特點(diǎn)上了。要不然，很多教師就有可能把教師重點(diǎn)放在人口再生產(chǎn)分類(lèi)上。鑒于此，教師必須做到不讀課標(biāo)不算備課，不備好課不能進(jìn)課堂。

用多媒體情境教學(xué)是有必要的，利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）可行性

基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)在多媒體技術(shù)支持下，有著其他教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更利于教學(xué)的展開(kāi);第二，通過(guò)視頻、聲音、圖像等增強(qiáng)了學(xué)生情感體驗(yàn)，便于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，在情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心的探究式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。從以上三個(gè)方面看，多媒體情境教學(xué)符合新課程改革要求，能夠發(fā)展學(xué)生的地理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的增強(qiáng)，所以這一教學(xué)模式成為高中地理課堂教學(xué)的主要形式是一種必然，應(yīng)用于高中地理教學(xué)是可行的。

二、高中地理多媒體情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

多媒體情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高課堂教學(xué)效果。然而，具體教學(xué)中能否應(yīng)用多媒體情境教學(xué)，以及多媒體情境教學(xué)的設(shè)計(jì)都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。所謂的教學(xué)目標(biāo)，是指地理教學(xué)情境在教學(xué)中的使用及要達(dá)到的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)的每個(gè)單元都要為具體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在完成本階段學(xué)習(xí)后，在知識(shí)和能力上都達(dá)到一個(gè)新的水平。所以，教學(xué)目標(biāo)是多媒體情境教學(xué)選擇與設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)要求和教材明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式

基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)有著很多種形式，如問(wèn)題情境、想象情境、探究式情境等，要根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)形式，并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突出情境教學(xué)的趣味性和生活性。

以問(wèn)題情境為例，應(yīng)基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與解決問(wèn)題等活動(dòng)，并為學(xué)生提供較多的自主探索、思考的時(shí)間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。如，講“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)演示地球繞日公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，在學(xué)生觀看前提問(wèn)：“在近日點(diǎn)，地球離太陽(yáng)最近，公轉(zhuǎn)速度最快，在遠(yuǎn)日點(diǎn)，地球離太陽(yáng)最遠(yuǎn)，公轉(zhuǎn)速度最慢。那么，地球公轉(zhuǎn)到哪一點(diǎn)時(shí)，我們生活的北半球較熱？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)巧設(shè)疑惑陷阱情境，引出本節(jié)課程學(xué)習(xí)。

（三）注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體情境教學(xué)的結(jié)合

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的主要形式，但是只能對(duì)教師授課起到輔助作用，還要與傳統(tǒng)“板書(shū)式”教學(xué)手段相結(jié)合，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在高中地理教學(xué)中，教師要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體情境教學(xué)的結(jié)合，利用多媒體情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，開(kāi)拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，利用板書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

比如，講“區(qū)時(shí)”計(jì)算時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生思考區(qū)時(shí)的計(jì)算。但是，具體的計(jì)算思路則需要教師通過(guò)板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生才能更透徹地理解區(qū)時(shí)的計(jì)算方法。

（四）突出學(xué)生的主體地位

在多媒體情境教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)出來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身思維，開(kāi)拓思路，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生群體及學(xué)生個(gè)體的因素，規(guī)劃設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)順利地轉(zhuǎn)移到情境中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)有學(xué)生討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，自主探究知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位將會(huì)更加突出。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，在多媒體情境教學(xué)課堂上也不例外。通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能把握住課堂節(jié)奏、調(diào)控學(xué)生的課堂行為、把控教學(xué)進(jìn)度、形成良好的課堂互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，使課堂教學(xué)高效率、高質(zhì)量地展開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在高中地理多媒體情境教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主體作用，為課堂教學(xué)提供有效的信息，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要扮演引導(dǎo)者、幫助者、輔助者、組織者、協(xié)調(diào)者等諸多角色，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

綜上所述，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的顯著提升。在新課程改革要求下，高中地理課堂教學(xué)要大膽地創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中探究、思考與解決問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握與消化知識(shí)。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）