詹文廣

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術的發(fā)展，教師在思想政治教學中可利用的手段、方式與資源呈現(xiàn)了多樣化、復雜化的趨勢。教師必須理性應對全新的教學方式，積極構建多維、科學的網(wǎng)絡教學平臺，以實現(xiàn)翻轉課堂的教學目標，使教學立體化、優(yōu)質化、互動化。

[關鍵詞]翻轉課堂思想政治微課e學習

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010059

翻轉課堂指的是靈活運用網(wǎng)絡或者多媒體技術等資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過學生自主性的學習，實現(xiàn)從課上到課下、從課下再到課上，師生、生生互動交流的教學形態(tài)。在思想政治教學中推行翻轉課堂有利于突破傳統(tǒng)課堂教學在時間、地點與內容上的局限，有利于打破傳統(tǒng)的教學結構，充分調動學生的積極性、能動性。本文結合了對網(wǎng)絡教學運用的實際案例，就思想政治翻轉課堂教學進行了具體的研究。

一、e學習，實現(xiàn)教學立體化

e學習指的是通過電子信息技術進行在線學習，教師利用多媒體以及網(wǎng)絡將更多的知識以創(chuàng)新的手段在最短的時間內傳遞給學生。這種學習方式與微課有著異曲同工之妙，但是卻涵蓋了更豐富多樣的內容，滿足了不同學生在思想政治知識汲取中的需要。教師在推行翻轉課堂的過程中，應該活用e學習來提高教學的總體水平，促進網(wǎng)絡教學平臺的構建。

例如在教學《多彩的消費》時，筆者就根據(jù)本節(jié)課的教學內容和目標制作了師生共享的ppt課件，并將其分享在班級的社交媒體上，讓學生能夠通過筆記本電腦、平板電腦、智能手機等不同類型的終端觀看文件。這樣可以讓學生在課前就對消費的概念、類型以及生活中的消費現(xiàn)象有一個系統(tǒng)性的認識。另外筆者還利用了互聯(lián)網(wǎng)上關于“消費”的資料，包括視頻、圖片等，不僅擴大了教學的知識容量，同時還引起了學生的學習興趣。最后，筆者還讓學生自己根據(jù)課件來理清知識脈絡，讓學生根據(jù)所看寫出所想，并且在課堂上給予充分的時間讓他們說出自己的看法。

教師應該認識到e學習在翻轉課堂上的應用是一個體系化且注重細節(jié)與反饋的過程，只有充分捕捉、滿足學生的訴求，才能營造高效的思想政治教學課堂，為構建網(wǎng)絡教學平臺打下良好的根基。

二、少講精講，實現(xiàn)教學優(yōu)質化

微課的出現(xiàn)讓教師能夠在課下的時間對課程教學的重難點進行整合，這為課堂教學留出更寬裕的時間，避免了過多知識傳輸造成學生在學習上的模糊不清。而教師在利用微課等多媒體教學方式時，應該注重對教學內容的刪減，即適當?shù)赝怀鲋仉y點，專注于學生的困惑和誤區(qū)。

例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者在微課中整理了貨幣的本質與基本職能，讓學生能夠通過圖形了解貨幣的產(chǎn)生過程，從而了解其產(chǎn)生的必然性，并進一步理清了貨幣與紙幣之間的關系，還結合實際闡述了紙幣發(fā)行的規(guī)律等多個知識點。由于微課中已經(jīng)對本節(jié)課的教學重點進行了詳盡的分析，所以在課堂上筆者主要以任務的形式讓學生通過討論、分析來理解微課中提到的知識點，讓學生能夠結合自己所觀看的內容加深對知識的理解。

這種教學方式不僅減輕了教師的壓力，同時也給學生提供充分思考、理解的機會。但是教師應該把握微課運用與傳統(tǒng)知識傳授的度，不應該過于依賴網(wǎng)絡教學平臺的構建而忽視了學生的需求與教學的目的。

三、帶動學生，實現(xiàn)教學互動化

教師應該認識到翻轉課堂是提供更多的發(fā)展機會給學生，讓學生在互動、自學的過程中不斷突破其原有的認知結構與知識儲備，主動加入到學習的過程中。雖然目前已有部分教師開始嘗試使用微課來整理思想政治教學的重難點，但是仍然以教師傳授知識的方式為主，在這種模式下所構建的網(wǎng)絡教學平臺始終是封閉性的、固定性的。

為了改變這種局面，在進行文化與生活教學的過程中，筆者鼓勵學生以小組的形式去品味文化、感知文化，即讓學生自己去整理生活中、網(wǎng)絡中、書本中的文化素材，通過ppt或者視頻錄制的方式制作微課。由于文化具有不同的形式，在來源上也有著千差萬別，同時也會對經(jīng)濟、政治以及學生個人產(chǎn)生不同程度的影響，因此筆者引導學生從不同的角度對文化進行具體性、針對性、深入性的研究與分析。在筆者的引導與鼓勵下，學生紛紛展示了獨具特色的微課作品，并且在內容講述上也十分精彩。這種創(chuàng)新性的微課教學給予了學生貼近文化的機會，也為后期文化教學的順利開展奠定了穩(wěn)定的根基。

教師應該認識到在構建網(wǎng)絡教學平臺、推行翻轉課堂的過程中給予學生的自由并不是絕對的，因為學生在制作微課、理解知識上的能力有限，教師必須發(fā)揮主導作用，加強對學生的積極引導。

總而言之，在思想政治課中實施翻轉課堂教學的過程中，教師應該借助多媒體技術的力量，活用多種類型的教學資源，在注重學生主體地位、發(fā)揮學生自學能力的同時，加強教學上的有效引導。只有這樣才能提高思想政治教學的質量，為課堂教學增添活力與精彩。

（責任編輯袁妮）