李文舉

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革語文《課標(biāo)》組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺，在徐州《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)會(huì)上，講了這樣一件事：一位上二年級(jí)的孩子，因?yàn)槲磳ⅰ罢骸弊纸忉尩酶鷺?biāo)準(zhǔn)答案一樣，教師罰他抄寫“蘸”字的解釋20遍。教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：蘸，在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下，就拿出來。孩子將標(biāo)準(zhǔn)答案抄夠了罰抄的數(shù)量后，教師再問他懂得“蘸”字的意思了嗎？孩子說沒有。巢教授繼續(xù)說：“這種抽象性的語言，讓孩子一下子記住，還真不是件易事，也難怪學(xué)生記不住。因?yàn)椋瑢?duì)孩子而言，什么是‘液體？什么是‘沾？什么是‘拿？……這幾個(gè)概念同樣也是極為抽象的。我不明白，原本一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作就可以理解的詞語，為什么非要讓學(xué)生記住如此‘科學(xué)的解釋？”從這件事可以看出，巢教授解釋詞語的主張，對(duì)有些詞語，不必要讓學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，只要有些意會(huì)和感悟即可。

筆者教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》一課時(shí)，也曾遇到類似的詞語解釋問題。課文中有這樣一個(gè)句子：“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！逼渲械摹耙u”字應(yīng)該如何理解？查一下工具書就知道，“襲”字的原意是趁人不備而攻擊。如：偷襲、侵襲等，引申義為及至、撲向等。如：春風(fēng)襲面，涼意襲人。屈原在《楚辭》中《九歌·少司命》里有這樣一句：“綠葉兮素枝，芳菲菲兮襲予。”此處的“襲”字，與課文中的“襲”的意思一致。如果我們直接給學(xué)生呈現(xiàn)這些答案，他們一樣難以形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。倒不如讓學(xué)生結(jié)合教材中的語境，意會(huì)該詞的意思，更容易讓他們記住。當(dāng)時(shí)，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟“襲”字的意義的：

1. 生（讀）：“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！?/p>

2. 理解“襲”字。

（1）師：“襲”字是什么意思？你是怎么理解的？

生討論交流后匯報(bào)：“襲”字的意思是突然的，沒有防備的意思，根據(jù)“偷襲”“襲擊”的意思來理解的。

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀這句話，肯定學(xué)生能夠利用熟悉的詞語來理解新詞語的意義，然后得出共識(shí)：“襲”字寫出了夾竹桃濃烈的香氣撲鼻而來，它根本不理會(huì)你接不接受它。

（2）師：一個(gè)“襲”字，讓你感覺到它的香味怎么樣??？

生：濃烈。

（3）小結(jié)：是啊，你往那兒一站，那濃濃烈烈的花香，便猝不及防地?fù)浔嵌鴣?，讓你想躲都來不及?。〈蠹颐靼走@里的“襲”字的意思了嗎？

生：（齊）明白了！

筆者以為，結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及生活積累，讓學(xué)生朗讀、品味、交流，理解語言文字，確實(shí)要比直接告訴學(xué)生答案效果要好許多。

著名特級(jí)教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的語言文字方面堪稱典范，尤其他對(duì)一些難詞的處理，更值得我們稱道。他在執(zhí)教蘇教版三上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，遇到了“警覺”一詞，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語不太懂，就說：“看來，‘警覺這個(gè)詞語的理解需要于老師幫一下忙了。下面，于老師就和同學(xué)來表演一下?？戳宋覀兊谋硌?，你就知道它是什么意思了。但你也不一定說得出，我也不要求大家說?！苯酉聛恚诶蠋熅驼?qǐng)兩位同學(xué)和自己一起表演。一個(gè)學(xué)生讀書，一個(gè)學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草。

生：（讀）“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：（師表演雜草。他警覺地抬起頭，看了看天）“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？”

生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來——”

生：（生表演噴霧器大夫）“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

師：“你是誰？”

生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎？我們?cè)俦硌菀幌隆熬X”，請(qǐng)大家看清楚。

（師生又表演了一次）

師：懂了嗎？（生：懂了）這就是“警覺”的意思，不要說，體會(huì)一下就行了（拿起小黑板）請(qǐng)大家讀——

生：警覺——警覺——。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，多數(shù)詞語的意思只可意會(huì)，不可言傳。深諳此道的于老師，沒要求學(xué)生給“警覺”這個(gè)詞語下“準(zhǔn)確”的定義（當(dāng)然于老師也沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案），而是通過學(xué)生自己觀察、感悟，進(jìn)而“意會(huì)”出了“警覺”的意思，這就已經(jīng)完成了理解詞語的任務(wù)。

那么，如何引領(lǐng)學(xué)生具體地感悟較難理解的詞語呢？最重要的途徑還是結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活來理解。蘇教版三上有一篇課文叫做《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，文中就介紹了從生活中理解詞語的例子：爸爸讓聰聰觀察“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了”，幫助他理解詞語“驕陽似火”的意思；讓他觀察“海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音”，幫助他理解詞語“驚濤拍岸”的意思。由此看來，要理解某些詞語，完全可以到生活中去尋找答案。

《課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話是說，語文課程的重要任務(wù)就是關(guān)于語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。對(duì)許多詞語的理解和感知，我們?nèi)绻晃兜刈寣W(xué)生去強(qiáng)記那些看似標(biāo)準(zhǔn)的詞語解釋，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更可能使學(xué)生因理解掌握的艱澀而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，可能只是對(duì)它有了一個(gè)初步了解，理解活動(dòng)遠(yuǎn)未到此為止。在學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)時(shí)，或者看電影電視時(shí)，或者與別人交談時(shí)，學(xué)生還會(huì)多次與這些詞語見面。他們每接觸到這個(gè)詞語一次，對(duì)這些詞語的理解就深入一步。耳濡目染之下，這些詞語就會(huì)出現(xiàn)在他們的筆下或口中了。因此，對(duì)于許多較難理解的詞語，我們大可不必急于讓他們“儲(chǔ)存”起標(biāo)準(zhǔn)答案來，完全可以讓學(xué)生先有一個(gè)模糊的概念，或者索性放一放，等待他們理解這個(gè)詞語的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。

（作者單位：徐州市沛縣教研室）