李 麗

一、再構(gòu)語段教學，激發(fā)課堂活力

首先以一首歌曲“Seasons”導入第一段對話：

T：What’s the song about?Do you know?

Ss:四季。

T：Yes,seasons.How many seasons are there in a year?

Ss:Four.

T: What are the four seasons?(教師及時出示四季圖片提示)

Ss：春、夏、秋、冬。（有基礎(chǔ)的學生可以用英語說，教師及時表揚）

T:My favorite season is summer.(Teach summer)What’s your favorite season?

Ss:It’s spring.(或只說出春天都可以)

T：Oh.It’s spring.Let’s learn the word together.(學習單詞之后繼續(xù)提問)What’s your favorite season?

Ss: It’s winter. /It’s autumn.

四季類單詞學習之后，教師出示兩幅圖片，再構(gòu)另一段對話：

T:What season is it?

Ss:It’s winter.

T:Yes.Look at the picture.How do you feel in winter?

Ss:寒冷。（有基礎(chǔ)的學生會說cold）

T：Yes.It’s cold in winter.(學習這個新句型)Look at this picture.What season is it?

Ss:It’s summer.

T: How doyou feelin summer?

Ss:熱。（有基礎(chǔ)的學生會說hot）

T：Yes.It’s hot in summer.（學習這個新句型）

兩個小語段的教學把Lesson 1和Lesson 2的內(nèi)容貫穿起來,突出了聽說課的特點，解決了文本情境過于單一的問題，激發(fā)了學生學習的興趣，讓其在理解語境下習得新的單詞、句型。最后，教師設(shè)計了一個Chant，將兩個語段的學習巧妙地聯(lián)系起來：

It’s hot in summer.

It’s cold in winter.

Summer and winter.

We don’t feel better.

It’s warm in spring.

It’s cool in autumn.

Spring and autumn.

We often wear the same(相同的）.

通過整體呈現(xiàn)語段的形式讓學生對所學的知識有了連貫的語義了解，留在學生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是系統(tǒng)的、有條理的語義表達。Chant的最后一句“We often wear the same(相同的）”為本節(jié)課下一階段的語言學習做好了鋪墊。

二、巧用課本插圖，挖掘話題內(nèi)涵

承接Chant中的最后一句“We often wear the same.”引入Lesson 2中的新授句型“We often wear sweaters/coats/jackets...”。在課本 Let’s talk 部分的教學中，原有的內(nèi)容是圖片旁給出了兩個對話，一問一答的形式：

Jenny:What season is it?

Li Ming:It’s summer.It’s hot in summer.We often wear T-shirts.

這種形式單一、機械，學生缺乏交流的欲望。因此，教師巧妙地采用這一部分課本插圖，重構(gòu)交流對話:

A:What season is it?

B:It’s summer.

A:Is it hot in summer?

B:Yes.It’s hot in summer.

A:What do you often wear in hot summer?

B:I/We often wear T-shirts in(hot)summer.

在出示不同季節(jié)圖片時，教師利用白板的放大鏡功能突出圖中人物的不同穿著，引導學生交流。此時學生由感知情境生發(fā)出的語言，大大超出了本節(jié)課要求他們掌握的語言。