文 / 舒軍華（深圳市羅湖外語(yǔ)學(xué)校初中部）

“五微”策略，是我們學(xué)校近年來(lái)形成的助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本化實(shí)踐策略，包括“微課題”“微講壇”“微創(chuàng)新”“微課堂”“微評(píng)價(jià)”。

“微課題”是一場(chǎng)無(wú)聲的革命

“微課題”研究是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的自下而上的、自主的、分散的“草根”研究，具有周期短、實(shí)用性強(qiáng)、見效快等特征。

我們學(xué)校老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展了系列“微課題”研究，如“中英文分層微閱讀策略研究”“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究”“基于數(shù)據(jù)分析的初中學(xué)困生微課輔助教學(xué)的策略研究”等。

這些“微課題”研究，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，在日常教學(xué)中尋找有效方法，并不斷進(jìn)行驗(yàn)證，改進(jìn)教學(xué)。它是一種老師們自主應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的變革，很好地滿足了不同類別、不同層級(jí)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，為老師逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)術(shù)型”“研究型”教師轉(zhuǎn)變提供了支架。

讓教師經(jīng)驗(yàn)顯性化的“微講壇”

“微講壇”是以學(xué)校教師為主講人的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的系列講壇。這個(gè)講壇使老師們隱性的有效方法顯性化。一方面，每位主講教師帶著智慧、經(jīng)驗(yàn)和信息而來(lái)，他們的分享成為老師們提升教學(xué)技能的“點(diǎn)金石”。而且，作為主講教師，他們有很高的榮譽(yù)感，得以強(qiáng)化他們追求卓越、不斷進(jìn)步的工作動(dòng)機(jī)，也有利于完善優(yōu)秀教師傳幫帶、引領(lǐng)輻射的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。另一方面，“微講壇”也是微課題成果呈現(xiàn)的一種途徑，是研究成果推廣與運(yùn)用的媒介，它更是一種推動(dòng)教師不斷思考、不斷前行的力量，因?yàn)橹v給別人聽，是最好的學(xué)習(xí)方式之一。

“微講壇”主題依據(jù)老師們的需要來(lái)確定，覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，如“語(yǔ)文試卷講評(píng)課堂活動(dòng)的實(shí)效性”“信息技術(shù)環(huán)境下的家庭微測(cè)法”“前置作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與應(yīng)用”等。利用校本培訓(xùn)時(shí)間，每人每次15～20分鐘進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，每次培訓(xùn)可安排2人主講，然后通過(guò)專家、名師點(diǎn)評(píng)，將技術(shù)操作進(jìn)行理論提升。講壇后，聽講教師會(huì)進(jìn)行反思，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

人人可為的“微創(chuàng)新”

“微創(chuàng)新”是一種巨大的生產(chǎn)力。在教育教學(xué)中，宏觀的頂層設(shè)計(jì)常常不能回答教師每天遇到的具體問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師只有進(jìn)行“微創(chuàng)新”，并在“微創(chuàng)新”的過(guò)程中引發(fā)對(duì)教育大問(wèn)題的思考，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的突破性發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，“微創(chuàng)新”不僅是改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動(dòng)力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

我們學(xué)校老師在不斷探索中，摸索出許多實(shí)用性與操作性兼?zhèn)涞摹拔?chuàng)新”，讓問(wèn)題的解決真正落地。如基于學(xué)生差異的分層分塊作業(yè)設(shè)計(jì)，是針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、作業(yè)效能低下等問(wèn)題進(jìn)行的改革。再如“同班異科”跟蹤觀課策略，先對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行觀察與記錄，然后將這些信息進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而得出一組基于課堂事實(shí)的具有關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，來(lái)判斷教與學(xué)的情況及其成因，以此來(lái)指導(dǎo)師生進(jìn)行有效教與學(xué)。

分塊呈現(xiàn)、資源共享的“微課堂”

“微課堂”是時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘的課堂片段，每個(gè)片段都是一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容的組成部分，同時(shí)也是每位老師呈現(xiàn)精彩教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)小載體。以英語(yǔ)閱讀課為例：如將閱讀技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，則可以先擬出“猜測(cè)生詞”“理解主旨大意”“獲取事實(shí)細(xì)節(jié)”“識(shí)別圖表信息”等閱讀技能，老師們根據(jù)各自的興趣特長(zhǎng)，分工合作，選擇其中一項(xiàng)技能，錄制成若干節(jié)“微課堂”，它們組合起來(lái)又是一個(gè)完整的體例。

“微課堂”的主要作用在于：第一，它便于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，特別是課后對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行消化性和鞏固性學(xué)習(xí)；第二，它充分利用同組老師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以最優(yōu)的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松，有更多機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)的教師和教學(xué)資源，它同時(shí)也是老師同伴之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)；第三，通過(guò)資源共享，減少老師的重復(fù)勞動(dòng)，減輕工作負(fù)擔(dān)；第四，這種切片式的課堂教學(xué)，可以用來(lái)就某一特定內(nèi)容及切合的教學(xué)方法進(jìn)行分析與分享(即微格分析)，提升教師的學(xué)科能力。

關(guān)注過(guò)程的“微評(píng)價(jià)”

“微評(píng)價(jià)”就是對(duì)每位教師教育教學(xué)工作的細(xì)節(jié)、過(guò)程及績(jī)效的多元、多維度評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)的除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還有同事、學(xué)生及家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分3個(gè)維度，即工作量、教學(xué)績(jī)效、教科研活動(dòng)及其他，涵蓋了12個(gè)方面和18個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，包括參加各級(jí)各類培訓(xùn)、舉辦講座、課題研究等，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)?！拔⒃u(píng)價(jià)”的運(yùn)用營(yíng)造了重視和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的氛圍，有利于形成民主和諧、多元參與、積極進(jìn)取的學(xué)校文化，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供內(nèi)在激勵(lì)和外部支持環(huán)境。

“五微”策略猶如一只手的五指，而“教師成長(zhǎng)”恰如掌心，五指聚攏成拳，則“教師成長(zhǎng)”在握。其中，“微課題”構(gòu)成“問(wèn)題群”，“微講壇”組成“名師群”，“微創(chuàng)新”形成“策略群”，“微課堂”統(tǒng)成“資源群”，這四個(gè)方面都是“微評(píng)價(jià)”的構(gòu)件或維度，合成了一個(gè)“動(dòng)力群”。

學(xué)校近年來(lái)的實(shí)踐表明，“五微”策略，促進(jìn)學(xué)校生成了一個(gè)強(qiáng)調(diào)教師主體、基于理論學(xué)習(xí)、聚焦專題研究、依托名師引領(lǐng)、同伴深度互動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的校本培訓(xùn)體系，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)、特色學(xué)科組建、教師文化形成都產(chǎn)生了積極影響。