李春芳（北京師范大學(xué)教育學(xué)院　北京　100875）

幼兒教師職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系研究

李春芳（北京師范大學(xué)教育學(xué)院北京100875）

現(xiàn)代社會節(jié)奏加快、競爭加劇，給人們帶來了諸多的心理壓力。從業(yè)者如果不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我心理調(diào)適或及時地得到外在的心理支持，就會落入消極情緒的惡性循環(huán)中，最終容易形成與職業(yè)密切相關(guān)的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群，他們身上表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感對學(xué)生的成長有巨大的消極影響。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的根基，因此研究幼兒教師的職業(yè)倦怠有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。目前國內(nèi)外對大學(xué)、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究較多，但對幼兒教師群體的研究卻不多見。各教師群體面對不同的教育對象和社會要求，引起職業(yè)倦怠的原因、表現(xiàn)出的特點(diǎn)也可能會有所不同。

情趣教育；幼兒教育；職業(yè)倦怠

一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨于長時期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。目前，教育心理學(xué)研究者認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠指的是教師個體因不能及時有效地緩解教育教學(xué)工作中的壓力，妥善處理工作中的各種挫折而體驗(yàn)的一種身心疲憊的情感狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠影響教師本人工作，影響認(rèn)知，影響情緒，影響生活。因此，作為園長化解教師職業(yè)倦怠刻不容緩。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

1.工作任務(wù)繁瑣，精神壓力大

幼兒園教育工作是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，幼兒教師肩負(fù)著保育和教育的雙重任務(wù)，由于獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對象決定了幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還要付出大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒在園的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備玩教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的精力和能力范圍。［1-3］

2.收入偏低，生活水平不高

近年來，國家一再提出“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資”，使得教師的地位有了顯著的提高，但同其他行業(yè)相比教師的工資還是偏低的，尤其是幼兒園教師工資，不同的地區(qū)差別很大，不同的幼兒園不同的教師待遇也有很大差距。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不扎實(shí)讓教師們難以“硬氣”起來，往往捉襟見肘；同時，社會也并沒有看到幼兒教師艱辛的付出，“幼兒園阿姨”的稱呼就是社會對幼兒教師職業(yè)偏見的直接表現(xiàn)，“高投入、低回報”的現(xiàn)狀使得幼兒教師缺乏社會認(rèn)同感，也導(dǎo)致了幼兒教師對教師職業(yè)的認(rèn)同度大大降低，部分教師對自己的社會地位產(chǎn)生焦慮，甚至是心緒不寧。

3.社會期望過高，教育難度加大

隨著時代的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到幼兒教育的重要性，社會更加關(guān)注幼兒園教育的質(zhì)量和幼兒教師的素質(zhì)，希望幼兒教師成為名師、專家，要求教師承擔(dān)越來越多的作用和責(zé)任；而幼兒園的發(fā)展又需要制定各種各樣的機(jī)制，如末位淘汰制、崗位競聘制等都給幼兒教師們造成了巨大的心理壓力；廣大家長望子成龍、望子成才的急切心理也轉(zhuǎn)化成對幼兒教師的一種非理性的希望；而對獨(dú)生子女的教育、成長、成才更是一個嶄新的課題，呈現(xiàn)出師生矛盾、家園矛盾突出化，所有這一切都使教育的難度加大。

4.環(huán)境缺少溫馨和諧，致使教師缺少舒適感

除了幼兒園受地理環(huán)境限制外，幼兒園缺乏文化建設(shè)、教師享受不到人文關(guān)懷、各種組織活動缺乏等等，使教師們感到工作單調(diào)、乏味、枯燥無趣，教師們?nèi)鄙倬窦覉@的溫馨感。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)：第一、長期的情趣上的倦怠感：出現(xiàn)疲勞，性急易怒，缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，對生活冷漠、悲觀。第二、人格的解體：減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對同事也常常是持多疑妄想的態(tài)度。第三、較低的成就感：較強(qiáng)的自卑感，工作的內(nèi)驅(qū)力大大減少。

三、情趣教育：化解教師職業(yè)倦怠的有效途徑

1.情趣教育的提出：在全市倡導(dǎo)打造學(xué)校文化品牌、建設(shè)文明和諧校園的大背景下，作為幼兒園園長如何通過對幼兒園教育理念及管理策略的重新審視和變革，讓教師重新煥發(fā)出對幼兒教育工作以及對生活和生命的熱愛，從而化解教師們的職業(yè)倦怠。幼兒園基于對未來的展望，經(jīng)過多次研討、論證，提出了“情趣教育”的辦學(xué)理念。2.情趣教育的內(nèi)容：從三個方面實(shí)施“情趣教育”即“環(huán)境情趣化、管理情趣化、課堂情趣化”，著力培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)，從而克服職業(yè)倦怠，讓教師們享受幸福的職業(yè)歷程。3.情趣教育的實(shí)施：（1）讓環(huán)境富于情趣，打造溫馨和諧的幸福幼兒園：幼兒園的校園環(huán)境，既是幼兒園教學(xué)教養(yǎng)活動的場所，又是幼兒園獨(dú)有文化特征的體現(xiàn)。（2）讓管理富于情趣，提高教師歸屬感和安全感：幼兒園是由多數(shù)女性組成的群體，有其感情細(xì)膩、爭強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)，有時候園長領(lǐng)導(dǎo)方式不當(dāng)也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因之一，所以，在我園建設(shè)“以教師為本”的制度文化，采取科學(xué)的、人性化的管理方式創(chuàng)造民主的、寬松的活躍氛圍，賦予教師各種權(quán)利。（3）讓教學(xué)富于情趣，提升教師職業(yè)幸福感和成就感：理想的課堂是教師和幼兒心靈相遇的場所，課堂里播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖，老師幸福的教，幼兒幸福的學(xué)。

幼兒園通過實(shí)施培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)的教育，化解了教師們的職業(yè)倦怠，確實(shí)提升了教師們的生活質(zhì)量與水平，使教師們的教育狀態(tài)由低級而高級，由貧乏而充實(shí)，由消極而積極……激發(fā)了教師們對幼兒教育事業(yè)的熱愛，促成了教師們職業(yè)成就感的提升和幸福感的回歸。［4-5］

［1］郭文斌.幼兒教師職業(yè)倦怠量表的初步編制［J］.西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，11（3）54

［2］丁海東.關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2014，4（6）67

［3］朱曉穎.教師職業(yè)倦怠問題研究綜述［J］.江西教育科研，2015，8（10）56

［4］楊衛(wèi)星，呂佳.教師工作倦怠與管理策略［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，6（2）58

［5］梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究［J］.學(xué)前教育研究，2015，11（5）26