張峰

[摘要]科學(xué)地選用教學(xué)方法可以有效地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在選擇歷史課堂教學(xué)方法的時(shí)候一般要注意四個(gè)要素：教學(xué)的目的、任務(wù)和課堂教學(xué)類型;教材的內(nèi)容性質(zhì);學(xué)生的年齡特征;歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;教學(xué)方法;要素分析

歷史教學(xué)的方法很多，如講述法、講解法、談話法、多媒體直觀展示法、展覽法、參觀法、訪問(wèn)法、調(diào)研研究法、歷史專題晚會(huì)法和觀看歷史影片、歷史戲劇等，都是常用的方法。教學(xué)方法多種多樣，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，必須恰當(dāng)?shù)剡x擇，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。選擇歷史課堂教學(xué)方法應(yīng)注意些什么？筆者認(rèn)為主要有下面幾點(diǎn)：

一、注意教學(xué)的目的、任務(wù)和課堂教學(xué)類型

不同的教學(xué)目的和任務(wù)，決定著不同的課堂教學(xué)類型。在不同的課堂教學(xué)類型中，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂教學(xué)類型的目的要求，采用不同的教學(xué)方法。目的在使學(xué)生獲得新知識(shí)的課，可用演講法、講述法、講解法、講述講解法或多媒體直觀展示法;目的在使學(xué)生鞏固知識(shí)的課，可用概述法、提問(wèn)法、談話法、歷史圖表展覽法;目的在使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的課，可用參觀法、訪問(wèn)法等。如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參觀宿遷馬陵山革命紀(jì)念塔、抗日聯(lián)絡(luò)點(diǎn)（東大街88號(hào)）、朱瑞將軍紀(jì)念館、雪峰公園將軍館，以期使他們所學(xué)的歷史知識(shí)得到更多的客觀史料的印證;目的在為了加深學(xué)生理解和體會(huì)歷史事實(shí)的課，則觀看歷史電影和歷史戲劇，對(duì)學(xué)生也是很好的輔助方法。電影方面如“中華兒女”“洪湖赤衛(wèi)隊(duì)”“平原游擊隊(duì)”“渡江偵察記”“中國(guó)人民的勝利”等片;戲劇方面如“屈原”“劉胡蘭”“闖王進(jìn)京”等話劇，都富于歷史意義，組織學(xué)生去觀看，是有很大的教育價(jià)值的;又如目的在擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土教材，在不妨礙學(xué)生其他課業(yè)的原則下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，作為歷史課外活動(dòng)，也是很好的方法。調(diào)查研究的深度和廣度，要看學(xué)生的能力而定。

二、注意教材的內(nèi)容性質(zhì)

歷史教材是很復(fù)雜的，它包括人類生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的全部史實(shí)和過(guò)程。這些史實(shí)和過(guò)程體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的具體要求上，各不相同，采用的方法隨之自有差異。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者有這樣的意見(jiàn)：就是不同內(nèi)容的教材應(yīng)用不同的教學(xué)方法。講述歷史現(xiàn)象、事件或闡明歷史因果規(guī)律的教材，如“巴黎公社”是一種歷史事件，同時(shí)也是資本主義發(fā)展過(guò)程中階級(jí)斗爭(zhēng)所反映的一種必然的因果現(xiàn)象。像這樣的教材，只要老師本身能體現(xiàn)強(qiáng)烈的階級(jí)感情，語(yǔ)言善于形象直觀，講述生動(dòng)具體，有血有肉，那么，采用講述法是適合的。我們講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，雖然也可以用講述法，卻不是唯一的主要方法，因?yàn)檫@一時(shí)期的歷史，它一開(kāi)始就貫穿著兩條不同路線的斗爭(zhēng)，充滿著民族矛盾和階級(jí)矛盾相互交織的復(fù)雜性，民族矛盾是當(dāng)時(shí)的主要矛盾。這樣，我們一面要使學(xué)生掌握歷史事件和歷史事實(shí)，一面又要使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)，就必須抓住這一時(shí)期的歷史重點(diǎn)：兩條路線在各個(gè)不同時(shí)期的斗爭(zhēng)情況和各個(gè)不同時(shí)期的表現(xiàn)形式以及中國(guó)共產(chǎn)黨的“獨(dú)立自主原則”。只有掌握了這些重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用對(duì)比法，才能使學(xué)生愛(ài)憎分明，辨別是非忠奸，以加強(qiáng)歷史的思想性和突出歷史的基本線索。要是我們所用的教材是為培養(yǎng)學(xué)生獲得某些歷史概念，如“歷史文物制度”、不同時(shí)期和不同地區(qū)的社會(huì)“基礎(chǔ)”和與“基礎(chǔ)”相適應(yīng)的“上層建筑”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“人民群眾和個(gè)別人物在歷史上的作用”“階級(jí)斗爭(zhēng)”，那就可用圖表法、講解法或講述講解法。至于有關(guān)“歷史人物”的史料，則一面要分析批判，一面也要綜合研究，因此便須按照學(xué)生的具體情況、知識(shí)水平，運(yùn)用談話法、對(duì)比法、比較法或問(wèn)題討論法。由此可見(jiàn)，歷史課堂教學(xué)，采用哪一種教學(xué)方法不是主觀的，它應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)來(lái)決定。

另一方面，在一節(jié)課的教材中，它的性質(zhì)不是前后完全一致的，因此每堂課都可以同時(shí)采用幾種教學(xué)方法。如講“巴黎公社”的史實(shí)，可用講述法;解釋“巴黎公社”的概念可用講解法;總結(jié)“巴黎公社”的意義，可用談話法。為了加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，還可配合運(yùn)用圖片展覽法。課堂教學(xué)的方法，如能形式多樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和獨(dú)立思考能力，有極其重要的教育意義。

三、注意學(xué)生的年齡特征

教材組織的形式和教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的選擇，不但要按照教材內(nèi)容，同時(shí)也要看學(xué)生的年齡特征，如演繹法結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，往往是由抽象到具體的，它與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有很大距離。初中學(xué)生一般都還缺乏分析綜合的能力，對(duì)事物的邏輯關(guān)系即因果關(guān)系是很模糊的，所以這種教學(xué)方法對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)便不很適用。如上例，用歸納法的組織形式和用歸納結(jié)構(gòu)的方法來(lái)講授的教材，學(xué)生易于從感性到理性真實(shí)認(rèn)識(shí)敵攻我守的形勢(shì)，是由當(dāng)時(shí)的客觀條件所決定的，由此他們就能概括地獲得正確的歷史知識(shí)。相反，用演繹法的組織形式和用演繹結(jié)構(gòu)的方法來(lái)講授同樣的教材，就只能由教師先作概括講述，雖一樣可以達(dá)到教學(xué)目的，但最先學(xué)生還沒(méi)有“敵強(qiáng)我弱、敵大我小”的感性知識(shí)，不能理解我們要采取積極防御的戰(zhàn)略，不適合的教學(xué)方法學(xué)生不好接受和消化。

初中生在其心理發(fā)展過(guò)程中，他們的注意力雖比小學(xué)生帶有更大的選擇性和目的性，卻還缺乏堅(jiān)強(qiáng)的持久性，因而對(duì)初中生而言，演講法是不能多用的，甚至不能采用的。當(dāng)然，高中生在智力、體力各方面的發(fā)展都接近于成熟，注意力和興趣也比較能持久集中，演講教學(xué)法也就因之還有其一定的地位。方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是使學(xué)生更好、更有利地掌握知識(shí)的手段，離開(kāi)學(xué)生而談教學(xué)方法，那就跟沙灘上的建筑物一樣，不要風(fēng)吹雨打，也會(huì)坍塌下來(lái)。

四、注意歷史教學(xué)的自身特點(diǎn)

歷史是發(fā)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)和有其一定的發(fā)展規(guī)律的，這不像自然科學(xué)那樣可以進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，它應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容、性質(zhì)、組織邏輯和學(xué)生的年齡特征來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。就歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，時(shí)間上，我們必須依循年代順序來(lái)講授歷史，不能東拉西扯，前后倒置。因此在選用討論式教學(xué)法的時(shí)候，就要特別留意防止只顧表象不問(wèn)本質(zhì)的錯(cuò)誤，多用年表和系統(tǒng)展覽歷史圖片的方法，對(duì)學(xué)生理解歷史的發(fā)展會(huì)有很大幫助?？臻g上，多用直觀地圖并善于使用，不僅僅可以精簡(jiǎn)很多不必要的語(yǔ)言，而講述本身也會(huì)更生動(dòng)有力。所以，在歷史課堂教學(xué)上，單純的講述法或講解法是少用的，一般最通用的是講述講解法，歷史教師對(duì)這一方法，必須有高超的運(yùn)用技術(shù)，才能提高教學(xué)效果。

由于歷史是按照其自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，而其發(fā)展又是錯(cuò)綜復(fù)雜的，時(shí)間、地點(diǎn)、“基礎(chǔ)”及其“上層建筑”、社會(huì)階級(jí)關(guān)系等，都是密不可分的，因此凡說(shuō)明歷史過(guò)程的教材在舊課基礎(chǔ)上，發(fā)展式的談話法、對(duì)比法、比較法也都是經(jīng)常采用的。

以上所述四點(diǎn)，是選擇歷史課堂教學(xué)方法的基本要素，但我們必須注意，這些要素是互相結(jié)合的整體，它們是有機(jī)地聯(lián)系著的。在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該從整體來(lái)分析，不能把它孤立分離開(kāi)來(lái)。歷史課堂教學(xué)方法是多種多樣的，只要它和教學(xué)的目的、任務(wù)、課堂教學(xué)類型、教材內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征和歷史教學(xué)本身的特點(diǎn)相適應(yīng)，這個(gè)方法就可選用。一句話，合乎心理學(xué)、教育學(xué)原則的就是好方法。教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于教材的深入鉆研和教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇運(yùn)用，教什么和怎樣教，不是兩件事情，而是一件事情的兩個(gè)方面，我們把它掌握得好，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有不斷的創(chuàng)造。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint