李國(guó)輝

[摘要]隨筆化作文是學(xué)生從心靈流淌出來(lái)的文字，是生活的真實(shí)記錄，是人生的點(diǎn)滴感受，是真情的自然抒發(fā)，是對(duì)生命的熱愛(ài)追求。關(guān)于作文教學(xué)，語(yǔ)文教育工作者一直在努力尋求出路，經(jīng)過(guò)不斷探索，一種新的作文教學(xué)模式——“隨筆化作文”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：隨筆化;作文;感悟

“游戲是兒童的天性。”如果在學(xué)生時(shí)代，把學(xué)習(xí)變成游戲活動(dòng)，那不是更有趣更快樂(lè)嗎？帶著這種美好的愿望，師生們一起踏上隨筆化作文之旅，你會(huì)覺(jué)得，寫(xiě)作是如此輕松簡(jiǎn)單;你會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文作文課依然趣味無(wú)窮。

什么是隨筆化作文呢？成浩教授講：隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高書(shū)面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。隨筆化作文課的基本課型有情景隨筆課、讀悟評(píng)改課、讀書(shū)隨筆課、經(jīng)典誦備課、單元整合課、讀寫(xiě)萌發(fā)課（限于小學(xué)低年級(jí)）等。輔助課型有生活隨筆展評(píng)課、讀書(shū)專(zhuān)題匯報(bào)課、隨筆與考場(chǎng)成文課、寫(xiě)評(píng)改一體課。情境隨筆課能激活學(xué)生思維，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。其它課型則是拓展和延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使寫(xiě)作落到實(shí)處。隨筆化作文符合寫(xiě)作心理學(xué)的要求，一是要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文有興趣，第二是有成就感，這比寫(xiě)作過(guò)程、方法和修改還重要。它解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中不能解決的一些問(wèn)題，非常接地氣，并易于操作。

一、隨筆化作文產(chǎn)生的背景

有一個(gè)流傳的說(shuō)法：當(dāng)今中學(xué)生有三怕，其中一怕就是寫(xiě)作文，雖然是硬著頭皮寫(xiě)，結(jié)果也只能是言之無(wú)物，讀之無(wú)味，修改就更不愿意做了。中學(xué)語(yǔ)文教師做這件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的苦差事時(shí)也比較為難：選擇作文題目要經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，布置作文任務(wù)要想方設(shè)法鼓勵(lì)，批改作文時(shí)更是圈點(diǎn)勾畫(huà)勞神費(fèi)力，作文本發(fā)下后有的學(xué)生馬上撇在一邊，并沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的指教，這樣學(xué)生能有收獲嗎？事實(shí)證明，很難有收獲。作文教學(xué)幾乎陷入尷尬境地，長(zhǎng)此以往，林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)的夢(mèng)還是夢(mèng)，大學(xué)生畢業(yè)都不能夠?qū)懗鑫睦硗樀男?，這是多么悲哀的事情??！

其實(shí)寫(xiě)作是人的潛能，因?yàn)槿巳硕加斜磉_(dá)內(nèi)心的愿望。學(xué)生時(shí)代更愿意表達(dá)，即使是成績(jī)不好的同學(xué)，講自己喜歡的事情也興高采烈，繪聲繪色，如果趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，會(huì)讓他們覺(jué)得寫(xiě)作并不難，能說(shuō)出來(lái)也能寫(xiě)下來(lái)，再經(jīng)過(guò)修改就可能是一篇成型的記敘文。他們?cè)诤屯瑢W(xué)激烈爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，說(shuō)得頭頭是道，有理有據(jù)，記錄下來(lái)就是一篇議論文。但是平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作文卻有為難情緒，文章空洞，語(yǔ)言干癟?？荚噷?xiě)作文時(shí)更是絞盡腦汁，但還文思枯竭，語(yǔ)言平淡，缺乏真情實(shí)感。究其原因，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的情緒，沒(méi)有寫(xiě)作的欲望?？磥?lái)，寫(xiě)作和興致密切相關(guān)。既然此時(shí)學(xué)生可以“我口說(shuō)我心”，那么“我手寫(xiě)我心”就不難。我們?cè)鯓痈淖儸F(xiàn)狀，走出尷尬境地？語(yǔ)文教育工作者一直在實(shí)踐中摸索，努力尋找出路。在這種困境當(dāng)中，一種新的作文教學(xué)模式——“隨筆化作文”應(yīng)運(yùn)而生。

二、隨筆化作文的課例分析

“隨筆化作文”剛開(kāi)始并不一定會(huì)引起很多人足夠的重視。但當(dāng)有這樣一節(jié)課實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)在眼前時(shí)，你便會(huì)感覺(jué)到一個(gè)新的作文教學(xué)時(shí)代的到來(lái)。如“飛向胳膊床”是一個(gè)小游戲，學(xué)生們一起做游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生描述活動(dòng)過(guò)程，談感受，并把這些寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生有感而發(fā)的東西自然會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)。聽(tīng)課的人無(wú)不驚嘆教師的方法如此巧妙，學(xué)生寫(xiě)作潛能如此巨大，這就是情境隨筆課的魅力。李克強(qiáng)總理說(shuō)：“高手真是在民間??！基層的創(chuàng)新模式層出不窮。”對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的首要任務(wù)是讓他們?cè)敢鈱?xiě)，寫(xiě)得出，情境隨筆作文課主要是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，有寫(xiě)作的激情。如在七年級(jí)寫(xiě)關(guān)于夢(mèng)想的作文時(shí)，學(xué)生感受不深，作文缺乏感情。用《隨筆化作文教材》中的“紙飛機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生放飛夢(mèng)想，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己擁有了夢(mèng)想，并會(huì)為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親身參與活動(dòng)，融入其中，感受很深，自然而然地產(chǎn)生了表達(dá)的愿望。在季節(jié)變換時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中走一走，感受自然的氣息：春之蓬勃，夏之熱烈，秋之芬芳，冬之深邃。學(xué)生會(huì)感到身心愉悅，感受豐富了許多，再經(jīng)過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高觀察能力，建立了生活和寫(xiě)作的聯(lián)系，試想一下，此時(shí)寫(xiě)作就是水到渠成的事了。

情境隨筆課同樣也可以在九年級(jí)上得有聲有色。作文課《歲月如歌——我的初中生活》，在學(xué)生即將畢業(yè)之時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生活中難忘的人和事。在交流中，學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)學(xué)校的眷戀，對(duì)老師的感恩，對(duì)初中生活的不舍，情感得到觸發(fā)，流動(dòng)到筆尖，自然寫(xiě)得有真情實(shí)感。接下來(lái)師生交流寫(xiě)作意見(jiàn)，互評(píng)互改，一篇篇文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼戮瓦@樣出爐了。當(dāng)教師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ|發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作就像決堤的江水洶涌澎湃，一瀉千里。因?yàn)閷W(xué)生在為自己寫(xiě)作，把寫(xiě)作變成了自己生活中的樂(lè)趣，不再帶有任何功利性。隨筆化寫(xiě)作使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：心中有了情緒就要寫(xiě)出來(lái);身邊發(fā)生了新鮮事，也要寫(xiě)出來(lái)告訴別人。寫(xiě)了很多文章，就要把它們整理成冊(cè)，起一個(gè)好聽(tīng)的名字，繪制一個(gè)有個(gè)性的封面，推出自己的作品集，成就感也會(huì)油然而生。

三、隨筆化作文的新形式

教師在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)另一種適合初中學(xué)生的作文形式——“閱讀情景隨筆”，這是把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合，課內(nèi)和課外聯(lián)系在一起，極大地豐富了隨筆化作文教學(xué)的內(nèi)容。在講《云南的歌會(huì)》時(shí)，老師把“金滿(mǎn)斗會(huì)”這部分作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樗菆?chǎng)面描寫(xiě)的范本。教師先引導(dǎo)學(xué)生了解這部分都寫(xiě)了什么，營(yíng)造了怎樣的氛圍。再讓學(xué)生欣賞一些場(chǎng)面描寫(xiě)的經(jīng)典片段，總結(jié)場(chǎng)面描寫(xiě)需具備的要素和描寫(xiě)方法。最后聯(lián)系學(xué)校的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)到的方法真實(shí)再現(xiàn)這種場(chǎng)面，營(yíng)造一種特別的氣氛。在做了層層鋪墊以后，學(xué)生大都學(xué)會(huì)了場(chǎng)面描寫(xiě)。老師在講《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中的“意象”，再仿照《鄉(xiāng)愁》的格式，以“快樂(lè)、幸福、自由……”為話(huà)題，用“意象”表達(dá)某種情感，創(chuàng)作詩(shī)歌，學(xué)生興致很高。

四、教師的指導(dǎo)作用不容忽視

讓資質(zhì)平平的大多數(shù)學(xué)生通過(guò)良好的寫(xiě)作教育，提高寫(xiě)作能力，這是語(yǔ)文課的責(zé)任，更是語(yǔ)文教師的使命。讓學(xué)生寫(xiě)隨筆化作文，教師怎樣指導(dǎo)呢？隨筆化作文雖是學(xué)生自然流露的文章，但在很多方面也會(huì)有不盡如人意的地方，這就需要教師遵循寫(xiě)作規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在隨筆化作文開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，在民主快樂(lè)的氣氛中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生動(dòng)心，動(dòng)情，再動(dòng)筆。教師先不要講很多作文寫(xiě)作手法，減少對(duì)學(xué)生的約束，讓學(xué)生自由表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。隨筆寫(xiě)完之后，教師基本上了解了學(xué)生的寫(xiě)作情況，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫(xiě)作的規(guī)律和方法，學(xué)生展示交流，例文示范，學(xué)他人作品之長(zhǎng)，改自己隨筆之短，熱寫(xiě)冷改，效果極佳，這就是情境隨筆之后要進(jìn)行的讀悟評(píng)改課。教師的指導(dǎo)要有計(jì)劃、有步驟，在隨意寫(xiě)作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，寫(xiě)、讀、評(píng)、改、展五步訓(xùn)練。寫(xiě)作課還是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師在課堂上不僅點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，也要讀自己的隨筆作文，以此傳授學(xué)生寫(xiě)作的方法。

時(shí)代呼喚高效的作文課，隨筆化作文應(yīng)運(yùn)而生，他架起了生活和作文之間的橋梁，打通了從思維到表達(dá)，從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的關(guān)節(jié)，給作文教學(xué)注入新的活力，使作文課堂變得更加和諧。自從進(jìn)行隨筆化寫(xiě)作教學(xué)以來(lái)，教師找到了方向，增強(qiáng)了信心，學(xué)生徹底得到了解放。

隨筆化作文是學(xué)生從心靈流淌出來(lái)的文字，是對(duì)生活的真實(shí)記錄，是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受，是對(duì)真情的自然抒發(fā)，是對(duì)生命的熱愛(ài)追求。言語(yǔ)生命之花，必將在隨筆化作文中絢麗綻放。

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（責(zé)任編輯 史玉英）