李曉梅　于深

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以促進(jìn)聽障生“知識傳授”過程的有效性，同時可以提高學(xué)生“內(nèi)化吸收”即知識建構(gòu)過程的有效性，從而提出，在聽障生的課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種有效的創(chuàng)新。同時，這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；聽障生；有效性

1 問題的提出

高等特殊教育，作為高等教育的一部分，是近20年來才逐漸發(fā)展起來的，并日益受到社會各界的關(guān)注。殘疾人，尤其是聽力障礙和視力障礙者，大多是在專門的特殊教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)的。如何教好殘疾學(xué)生，使他們能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到必要的知識，是特殊教育工作者時刻面對的問題。

對聽障生的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在提倡的是個別化和個性化教學(xué)。而個性化，就是指教師要在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的風(fēng)格，改變單一的知識傳遞者角色，針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身的生理心理特征，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種很好的實(shí)踐方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽障生課堂的實(shí)施

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一種新興的課堂教學(xué)模式，讓這種教學(xué)模式進(jìn)入聽障生的課堂是很有必要的。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知“知識傳授”和“內(nèi)化吸收”兩部分。長期以來，聽障生的課堂教學(xué)模式改革都是在探討如何更好的把知識傳授給學(xué)生，而究竟怎么運(yùn)用則缺乏必要的關(guān)注，最終學(xué)習(xí)結(jié)果僅由考試成績體現(xiàn)。而對于聽障學(xué)生來說，由于需要手語溝通，課堂上學(xué)生偶爾的注意力不集中，就會導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法跟上，造成知識傳授不到位。而且，很多時候，學(xué)生課上表示聽懂了，其實(shí)并沒有真正理解，更是難以應(yīng)用到實(shí)踐中。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望會下降。期末成績雖能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是該門課程已經(jīng)結(jié)束，作為結(jié)果性評價僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一下記錄而已。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要把“知識傳授”階段放在課前，利用帶字幕的微課教學(xué)視頻和相關(guān)電子課件等內(nèi)容，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況多次反復(fù)學(xué)習(xí)，以保證知識獲取環(huán)節(jié)的完整性。課堂時間用于幫助學(xué)生對知識進(jìn)行“內(nèi)化吸收”，從而抓過程，促學(xué)習(xí)。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性分析

聽障學(xué)生接受信息的方式分好多類，有些學(xué)生完全依靠手語，有些學(xué)生習(xí)慣于讀唇語，更有一些學(xué)生喜歡從文字中獲取信息。形成習(xí)慣后，往往很難適應(yīng)別的形式。為了兼顧各類學(xué)生的求知特點(diǎn)，在現(xiàn)有的條件下，教師在課堂上教學(xué)往往是手語和文字并用，并配以夸張的口型說話。即使這樣，只要學(xué)生稍微不注意，或者低頭記筆記錯過了部分信息，后邊的內(nèi)容就很難繼續(xù)跟進(jìn)。一堂課下來，師生往往都覺得疲憊不堪，教學(xué)速度還是難以和普通學(xué)生的課堂相比。教學(xué)進(jìn)度達(dá)不到預(yù)期，最終靠簡化教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)要求來彌補(bǔ)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以有效的解決這一問題。我們把教師要講的內(nèi)容提前錄制成微課視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前自學(xué)。視頻中，教師可以按正常的速度講課，下邊配字幕和手語翻譯窗口。每個聽障學(xué)生都可以迅速的捕捉到有效信息。而且，視頻可以反復(fù)播放，一旦學(xué)生有漏看的內(nèi)容，就可以后退回去重新學(xué)習(xí)。這樣，聽障生的各種接受信息方式都可以被兼顧和尊重。這樣，就保證了“知識傳授”階段的有效性。

另外，聽障生對知識的“內(nèi)化吸收”疑問更多。很多時候，教師認(rèn)為很簡單的內(nèi)容學(xué)生卻很難理解。這是溝通不暢造成的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生把自己的疑問帶到課上解決。學(xué)生們自愿分成幾個小組。把自己的疑問組內(nèi)提出并互相討論、加以分析。很多時候，聽障生之間的溝通比教師的講解更容易被接受。他們獨(dú)特的視角往往能使教師受益。而且，在討論中，每個學(xué)生都有機(jī)會給同學(xué)講出自己的理解，無論對錯，都可以有效的呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。再加上教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會最大限度的被激發(fā)出來，從而保證聽障生所學(xué)知識“內(nèi)化吸收”的有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽障生課堂教學(xué)中實(shí)施的有效性，不僅體現(xiàn)在知識傳遞過程中，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中。

2.3 學(xué)生的反饋

為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式在課堂實(shí)施過程中的有效性，我們分別選取了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中高等數(shù)學(xué)、概率論和大學(xué)物理課堂的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一段時間之后，學(xué)生的平均成績大幅提升，趕上并略微超出了本校普通本科學(xué)生的平均成績。而且，成績中等學(xué)生的進(jìn)步尤為明顯。

為了了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度，各任課教師后期對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共收回有效問卷103份。其中，學(xué)生們選擇“非常喜歡”或是“喜歡”這種授課方式的比例合計占到100%。課上使用的微課視頻約有80%的學(xué)生表示愿意反復(fù)去看，既用來預(yù)習(xí)，也用來復(fù)習(xí)。在被問到“你認(rèn)為這種授課方式的利弊”時，在“利”中，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為“內(nèi)容精煉”、“學(xué)習(xí)時間自由”、“可以多次學(xué)習(xí)”，而“教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)課題豐富”在聽障生看來并不是主要的。在“弊”中，選擇“不習(xí)慣”的學(xué)生約占72%，而“視頻像電影，做不到同步思考”、“速度太快”，合計只占到28%。說明此種教學(xué)模式在初期應(yīng)循序漸進(jìn)，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師生的要求

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了更多的要求。只有師生共同努力，反復(fù)磨合，才能逐步的彼此適應(yīng)，達(dá)到預(yù)想的效果。

3.1 教師方面

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對授課教師也是一種挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，教師必須努力提升自己的綜合實(shí)力，才能真正的駕馭課堂，讓學(xué)生認(rèn)可。簡單來說，教師應(yīng)至少應(yīng)具備以下幾種能力。

3.1.1 制作微課視頻的能力

聽障生的學(xué)習(xí)有自身的生理和心理特點(diǎn)，所以，網(wǎng)上眾多面向大眾的微課視頻并不一定能適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，具備獨(dú)立設(shè)計制作微課視頻的能力是在聽障生課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。獨(dú)立設(shè)計制作微課視頻的能力包括但不限于這幾個方面：選擇合適的內(nèi)容，設(shè)計編寫微課視頻腳本，進(jìn)行教學(xué)演示，手語翻譯等。

3.1.2 和學(xué)生快速溝通的能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師要照顧到每一個小組的學(xué)習(xí)情況，就必須掌握與聽障生快速溝通的能力。學(xué)生的問題往往千奇百怪，時常出乎教師的預(yù)料，但又有很多值得思考的東西。所以，教師要盡可能的讓自己熟練掌握相關(guān)的知識，并盡可能的擴(kuò)大自己的知識面。同時還要手語熟練、眼觀六路等，以便和學(xué)生迅速的溝通。

3.1.3 課堂凝聚力

長期以來的師傳生受的課堂教學(xué)模式，使得聽障生往往沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠順利實(shí)施的前提之一就是要有效的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動參與各項學(xué)習(xí)活動。這就需要教師有較強(qiáng)的課堂凝聚力。教師通過自己的學(xué)識，自己的教學(xué)手段，甚至自己的人格魅力，把學(xué)生的心凝聚在課堂上，師生共同把教學(xué)任務(wù)高效的完成。這才是保證聽障生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)生方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠順利實(shí)施，很大程度上取決于學(xué)生的認(rèn)可度和有效參與度。

現(xiàn)實(shí)的情況是，一方面學(xué)生主觀上喜歡這種教學(xué)模式，愿意配合；另一方面又不習(xí)慣這種自主學(xué)習(xí)方式，管不住自己。所以，教師要在教學(xué)初期，有意識的培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力。

3.2.1 自主預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是一種習(xí)慣，更是一種能力。聽障生只有具備了自主預(yù)習(xí)的能力，才能合理的安排時間，進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，這需要學(xué)生首先對自己的學(xué)習(xí)時間有整體的規(guī)劃，計算出每周有多長時間，哪些時間段可以用來預(yù)習(xí)；這些時間怎么合理的分配到不同的課程中；如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率。而最重要的一點(diǎn)是，如何持之以恒。

3.2.2 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，真正難以理解的內(nèi)容再去和老師同學(xué)討論。這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。只有學(xué)生自己掌握了發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，并逐步的去嘗試解決，才算真正的會學(xué)習(xí)。而只有會學(xué)習(xí)的人，才能在適應(yīng)這個需要終身學(xué)習(xí)的社會。

3.2.3 有效溝通的能力

有效溝通的能力，指的是聽障生小組討論時，大家可以把不同的觀點(diǎn)清晰的表達(dá)出來，并逐漸達(dá)成一致的能力。只有這樣，小組討論才能有效的開展。由于聽障生班級人數(shù)較少，學(xué)生的成績差距又很大，所以，教師需要充分重視每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生如何去表達(dá)自己的意見，以及如何去質(zhì)疑。

總之，聽障生的課堂教學(xué)模式，需要創(chuàng)新。把新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于聽障本科生的教學(xué)，目前來說是很有必要的。

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[責(zé)任編輯：王楠]