產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制構(gòu)建探析

仇新明，劉志民

［摘要］產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)過程中，資源配置是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)資源配置環(huán)節(jié)上未能有效銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)未能充分挖掘。文章基于價(jià)值鏈理論，從產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)、理論與實(shí)踐相互嵌入、課程設(shè)置深度融合、科研成果轉(zhuǎn)化共享四個(gè)方面構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制，并提出了實(shí)現(xiàn)路徑，即建立資訊平臺與信息披露制度、搭建信息交流平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)；人才培養(yǎng)計(jì)劃中，嵌入行業(yè)實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互嵌入；實(shí)施課程改革，促進(jìn)課程融合；建立科研成果轉(zhuǎn)化收益的分配契約，采取多元保障措施，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化共享，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源高效配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)；資源配置機(jī)制；構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是通過整合大學(xué)、科研院所與企業(yè)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究有機(jī)融合，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的一種模式。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種重要策略。這種模式成功的關(guān)鍵是，在人才培養(yǎng)過程中，將大學(xué)、企業(yè)與科研院所的人才培養(yǎng)資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源集聚效應(yīng)。然而，當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)實(shí)踐中，企業(yè)、科研院所與高校未能充分發(fā)揮資源整合的合力與優(yōu)勢互補(bǔ)的張力[1]，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到質(zhì)疑。《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》指出：“工程教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意而常受詬病，比如動(dòng)手能力不強(qiáng)、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、創(chuàng)新不足等問題。”[2]實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源合理配置，發(fā)揮企業(yè)、科研院所與高校資源整合的合力與優(yōu)勢互補(bǔ)的張力，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是破解當(dāng)下產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的策略。筆者基于價(jià)值鏈理論，探析產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源的配置機(jī)制。

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置的內(nèi)容與方式

在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研主體依據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)對資源的不同需求，結(jié)合資源特征的差異，采用不同方式供給人才培養(yǎng)資源，滿足實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）大學(xué)人才培養(yǎng)資源的配置內(nèi)容與方式

在產(chǎn)學(xué)研合作中，大學(xué)人才培養(yǎng)資源配置的目的是培養(yǎng)學(xué)生專博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究的一般方法。專博結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)的形成，主要通過配置系統(tǒng)的專業(yè)課程與通識課程。專業(yè)課程是“將專業(yè)中那些最基本、原理性并且不會隨時(shí)間推移有太大變化的知識點(diǎn)整合為若干門優(yōu)質(zhì)的課程”[3]；通識課程是“學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，對知識的總體狀況有全面了解”形成的綜合知識體系，培養(yǎng)批判性思維、提出和解決基本問題的自然稟賦[4]。蔡斯（R.S. Chase）將課程配置分為學(xué)科中心、學(xué)習(xí)者中心和問題中心的三種模式，對應(yīng)三種價(jià)值取向，即重知識、重動(dòng)機(jī)與需要、重學(xué)生與社會的互動(dòng)關(guān)系[5]。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才，既要注重理論知識與實(shí)踐技能的“對話”，培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力，也要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。課程配置應(yīng)采取“實(shí)踐取向?yàn)橹鳎骖檶W(xué)科與學(xué)習(xí)者”的方式。科學(xué)研究一般方法的培養(yǎng)，則通過配置知名的科研團(tuán)隊(duì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲协h(huán)境及科研設(shè)施來實(shí)現(xiàn)?？蒲匈Y源配置方式有兩種：“項(xiàng)目/課題”模式與“基地模式”?！绊?xiàng)目/課題模式”主要是參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目/課題；“基地模式”則從專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始，參與教學(xué)科研基地的科研工作。

（二）科研院所人才培養(yǎng)資源的配置內(nèi)容與方式

科研院所的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)的質(zhì)疑能力、批判精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研素養(yǎng)，資源配置有投入的人力、物力及科研實(shí)踐資源。人力資源包括治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑?dǎo)師、工作人員與調(diào)研對象；物質(zhì)資源指應(yīng)用研究的設(shè)施、環(huán)境與相關(guān)文獻(xiàn)；實(shí)踐資源為科研所需的各種調(diào)研資源?？蒲袑?dǎo)師檢查學(xué)生理論知識的掌握狀況，指導(dǎo)科研需要的專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)、教授調(diào)研與樣本采集的方法、檢查實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？蒲性核瞬排囵B(yǎng)資源的配置主要采用“項(xiàng)目模式”，即根據(jù)科研項(xiàng)目中人才培養(yǎng)需求及時(shí)配置科研資源。項(xiàng)目來源有三個(gè)方面：一是承擔(dān)國家與地方科研規(guī)劃的相關(guān)項(xiàng)目；二是獨(dú)立申報(bào)的應(yīng)用性科研項(xiàng)目；三是與企業(yè)共同申報(bào)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目或課題，此類研發(fā)項(xiàng)目的資源供給由企業(yè)與科研院所共同承擔(dān)。此外，科研院所與高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，主要由科研院承擔(dān)人才培養(yǎng)的科研資源供給，高校承擔(dān)課程資源供給，稱為“聯(lián)合培養(yǎng)”配置模式，如江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院與在寧高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)生在校1～1.5年完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入農(nóng)研院，參與科研項(xiàng)目研究。

（三）企業(yè)人才培養(yǎng)資源的配置內(nèi)容與方式

企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中，資源配置的目的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、實(shí)踐技能與技術(shù)研發(fā)能力。企業(yè)人才培養(yǎng)過程中資源配置有兩種類型：一是實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的資源配置；二是技術(shù)研發(fā)人才培養(yǎng)的資源配置。企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)資源配置包括實(shí)踐操作與技術(shù)開發(fā)人才、實(shí)踐課程、生產(chǎn)的設(shè)施與環(huán)境等。技術(shù)研發(fā)能力培養(yǎng)資源配置為技術(shù)研發(fā)的理論知識與實(shí)踐技能、科研項(xiàng)目、科研導(dǎo)師、設(shè)施與環(huán)境。企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的不同類型分為兩類：“計(jì)劃配置模式”和“項(xiàng)目配置模式”。“計(jì)劃配置模式”主要是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的資源配置方式，由產(chǎn)學(xué)雙方依據(jù)行業(yè)需求，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置實(shí)踐課程，根據(jù)實(shí)踐課程需求，配置學(xué)習(xí)資源，突出實(shí)踐課程?！绊?xiàng)目配置模式”主要培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)類人才，以大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化或企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合申請的項(xiàng)目為依托，根據(jù)科研成果轉(zhuǎn)化需求配置資源。

二、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源配置存在的問題

當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)實(shí)踐中，人才培養(yǎng)資源的配置未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢整合，資源配置環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)未能充分挖掘，人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。

（一）選擇機(jī)制不完善，未能充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作關(guān)系的形成涉及合作伙伴、合作模式的選擇。合作伙伴、合作模式的選擇與合作優(yōu)勢的發(fā)揮及合作的持續(xù)、穩(wěn)定密切相關(guān)。合作伙伴的選擇需要合作主體之間信息透明。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研各方之間存在著信息不對稱、資源不共享、互動(dòng)不通暢現(xiàn)象。企業(yè)對大學(xué)、科研院所的科研優(yōu)勢和創(chuàng)新能力不甚了解；高校和科研院所對企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)能力、管理方略和資金實(shí)力也知之甚少；大學(xué)對科研院所與企業(yè)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢以及在實(shí)踐生產(chǎn)與科學(xué)研究中的支配能力無法知曉[6]；其次，由于產(chǎn)學(xué)研各方所擁有的知識與支配資源的有限性、產(chǎn)學(xué)研組織性質(zhì)的差異性，使得實(shí)現(xiàn)信息對稱的成本太高；最后，基于經(jīng)濟(jì)理性的角度，優(yōu)勢方會隱藏信息或向?qū)Ψ教峁┨摷傩畔7]。產(chǎn)學(xué)研合作模式選擇的影響因素既有合作主體間目標(biāo)達(dá)成的差異，也有合作主體資源稟賦的差異；既有主體之間信息的對稱性的影響，也有合作風(fēng)險(xiǎn)的顧慮。此外，合作主體過去合作經(jīng)歷與情感偏好，對人才培養(yǎng)模式選擇產(chǎn)生影響。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的選擇，主要是生搬硬套國外成功模式，運(yùn)行過程中合作主體間存在諸多矛盾，導(dǎo)致合作關(guān)系破裂。所以，因選擇機(jī)制不完善，使合作主體間信息不對稱、合作模式選擇不當(dāng)，合作伙伴之間在人才培養(yǎng)過程中未能有效實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）人才培養(yǎng)資源配置沖突，未能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效銜接

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)過程中，“行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的制訂與評價(jià)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)帶有隨意性、片斷性和被動(dòng)性”[8]，造成大學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度安排與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)度不吻合，使產(chǎn)學(xué)研在時(shí)間、空間、人員安排與設(shè)備等人才培養(yǎng)資源配置方面存在沖突。時(shí)間安排的沖突，企業(yè)表現(xiàn)為生產(chǎn)作息時(shí)間與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的沖突；學(xué)研方表現(xiàn)為，在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與學(xué)校理論教學(xué)時(shí)間、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)時(shí)間與自身科研活動(dòng)時(shí)間的沖突?？臻g資源配置沖突，企業(yè)表現(xiàn)為生產(chǎn)車間與實(shí)踐教學(xué)占用車間的沖突；學(xué)研方表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)空間沖突。人力資源配置的沖突，企業(yè)表現(xiàn)為生產(chǎn)中技術(shù)工人的配置與實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師配置的沖突；學(xué)研方表現(xiàn)為學(xué)術(shù)研究人員配置與技術(shù)研發(fā)人員配置的沖突。設(shè)備資源配置沖突表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在學(xué)生實(shí)踐學(xué)期，企業(yè)生產(chǎn)所需資源與實(shí)踐教學(xué)所需資源的沖突，若讓學(xué)生擔(dān)負(fù)正常崗位工作，必須輔以專業(yè)技術(shù)工人指導(dǎo)，導(dǎo)致人力資源的低效使用；二是企業(yè)用于技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)研方科研成果的資金、人員、設(shè)備等資源存在沖突。學(xué)研方則在企業(yè)技術(shù)開發(fā)與自身科學(xué)研究的資源配置上存在一定的沖突。這些沖突的存在，使產(chǎn)學(xué)研主體在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上未能有效銜接。

（三）產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源缺乏有效融合，人才培養(yǎng)資源低效利用

當(dāng)前多數(shù)院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)表現(xiàn)為單純的“理論教學(xué)+專業(yè)實(shí)習(xí)”，人才培養(yǎng)資源利用呈現(xiàn)出機(jī)械的“1+1”現(xiàn)象，理論與實(shí)踐之間缺乏融合、互動(dòng)。理論教學(xué)對實(shí)踐問題缺乏針對性的回應(yīng)，未能形成產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源的集成效應(yīng)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，“一些高校，行業(yè)參與課程設(shè)置的廣度和深度不夠、工程綜合能力訓(xùn)練比較薄弱”[9]，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)成為一種分段式過程，即“學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)被截然分成兩個(gè)階段，兩者之間基本沒有交集，甚至兩者之間的接口都未被嚴(yán)格界定”[10]，教學(xué)過程表現(xiàn)為僵化的“學(xué)校教學(xué)+企業(yè)/科研院所實(shí)習(xí)”，實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者之間缺乏互動(dòng)，聯(lián)系割裂；二是專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程不融合，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐不能對接，以致于“合作資源、合作功能等不能很好地產(chǎn)生集成效應(yīng)”[11]。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研院所的科研項(xiàng)目，對專業(yè)理論知識的需求往往不是某一學(xué)科或?qū)I(yè)所能涵蓋的，具有一定的跨學(xué)科性，需要融合多個(gè)學(xué)科知識，但我國高校專業(yè)課程體系劃分太細(xì)，工程教育顯著存在“教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)相互隔離，嚴(yán)重脫軌，學(xué)校課程教學(xué)體系中嚴(yán)重缺乏實(shí)踐和跨學(xué)科類課程”[12]的現(xiàn)象，造成大學(xué)課程資源與企業(yè)、科研院所實(shí)踐資源不相融合，資源低效利用。此外，高?！叭瞬排囵B(yǎng)方案制訂和課程體系重構(gòu)方面沒有充分考慮培養(yǎng)與需求的契合度”[1]，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上未能很好地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科研需求相銜接。

三、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制構(gòu)建探索

（一）人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

價(jià)值鏈理論認(rèn)為：每一個(gè)企業(yè)都是在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動(dòng)的集合體。所有這些活動(dòng)可以用一個(gè)價(jià)值鏈來表明?；顒?dòng)可分為基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩類?；净顒?dòng)包括內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場和銷售、服務(wù)等；輔助活動(dòng)則包括采購、技術(shù)開發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，構(gòu)成價(jià)值創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過程，形成一個(gè)完整的價(jià)值鏈。在整個(gè)價(jià)值鏈中，企業(yè)應(yīng)放棄某些增值環(huán)節(jié)，從自身的比較優(yōu)勢出發(fā)，選擇若干環(huán)節(jié)培養(yǎng)并增強(qiáng)其核心競爭力；對于自身劣勢環(huán)節(jié)，則利用市場尋求合作伙伴，建立合作關(guān)系，整合合作伙伴優(yōu)勢資源，彌補(bǔ)生產(chǎn)劣勢；通過降低市場交易中多次談判的成本，共享價(jià)值活動(dòng)中的妥協(xié)成本，完成價(jià)值鏈全過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈利益最大化。

“價(jià)值鏈”上合作的企業(yè)，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢互補(bǔ)的特征，能夠促進(jìn)產(chǎn)品價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研組織擁有的資源在人才培養(yǎng)中存在優(yōu)勢互補(bǔ)特征，統(tǒng)一于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。大學(xué)具備系統(tǒng)的理論課程與學(xué)科資源、知名的科研團(tuán)隊(duì)、高品質(zhì)的學(xué)術(shù)平臺及自由的科研環(huán)境，能夠傳授專博結(jié)合的理論知識與科學(xué)研究的一般方法；科研院所擁有應(yīng)用研究的專家、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲协h(huán)境，通過科研項(xiàng)目的開發(fā)與研究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度與批判精神；企業(yè)具備實(shí)踐技能培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境與資源、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家，能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與合作精神、提高實(shí)踐技能與科研成果的轉(zhuǎn)化能力?；趦r(jià)值鏈理論，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑

基于價(jià)值鏈理論的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制是指，在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的需求，有效協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源的供給，使理論教學(xué)、科研實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上有效銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)理與運(yùn)行方式。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制構(gòu)建包括產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)、理論與實(shí)踐相互嵌入、課程設(shè)置深度融合、科技成果轉(zhuǎn)化共享四個(gè)方面，即從人才、科技需求信息的互動(dòng)到人才輸入，經(jīng)人才加工到人才與科技成果轉(zhuǎn)化的輸出，形成鏈?zhǔn)捷唲?dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)。選擇人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢互補(bǔ)的合作對象是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)的前提是借助信息交流平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)。信息互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，首先由政府建立產(chǎn)學(xué)研資訊平臺，產(chǎn)學(xué)研組織向資訊平臺輸出資源需求及優(yōu)勢信息，政府向產(chǎn)學(xué)研組織輸入資源供需信息，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研之間信息互動(dòng)，推動(dòng)資源優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研組織合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研信息互動(dòng)，需要從三個(gè)方面構(gòu)建路徑：

第一，政府建立產(chǎn)學(xué)研資訊平臺，充實(shí)和完善各種產(chǎn)學(xué)研信息數(shù)據(jù)庫，建立多維、開放的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，面向全國開展信息收集、發(fā)布和共享，并宣傳國內(nèi)外合作成功的案例。政府牽頭建立全國、省、市、縣等不同層次的產(chǎn)學(xué)研合作信息交流平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息資源共享，提高產(chǎn)學(xué)研合作的幾率和科技成果轉(zhuǎn)化效率[13]。

第二，建立產(chǎn)學(xué)研信息披露制度，及時(shí)公布產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)信息，使相關(guān)行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)專業(yè)科研優(yōu)勢的大學(xué)、科研院所信息對接，建立產(chǎn)學(xué)研信息溝通渠道，保證產(chǎn)學(xué)研各方之間信息溝通，最大限度實(shí)現(xiàn)擬合作方之間信息對等，增進(jìn)各方互信度。

第三，舉辦產(chǎn)學(xué)研信息交流活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，政府積極支持科研實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)、科研院所或具有一定創(chuàng)新能力的大企業(yè)主動(dòng)發(fā)起產(chǎn)學(xué)研信息交流活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由地方政府舉辦，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研主體零距離接觸，使產(chǎn)學(xué)研深入交流，增強(qiáng)彼此了解，增加信息透明度，為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才與科研成果轉(zhuǎn)化提供合作平臺。

2.理論與實(shí)踐相互嵌入。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)過程應(yīng)為“專業(yè)理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐驗(yàn)證理論—實(shí)踐質(zhì)疑理論—理論回應(yīng)實(shí)踐質(zhì)疑—實(shí)踐中理論修正—理論應(yīng)用能力提升”的螺旋式上升過程。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在理論學(xué)習(xí)中嵌入實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐之間交替互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力螺旋上升。這一能力提升過程應(yīng)然邏輯的實(shí)現(xiàn)，需要產(chǎn)學(xué)研主體共同參與制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互嵌入的人才培養(yǎng)計(jì)劃，需要從以下三個(gè)方面構(gòu)建實(shí)現(xiàn)路徑：

第一，組織產(chǎn)學(xué)研專家，成立人才培養(yǎng)計(jì)劃制定機(jī)構(gòu)，探討理論教學(xué)中如何嵌入實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)邀請合作的科研院所與行業(yè)、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)理論教學(xué)的過程中適時(shí)嵌入實(shí)踐課程，反映行業(yè)、企業(yè)所需的技術(shù)、知識和能力，使現(xiàn)行學(xué)科知識重組。

第二，在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定過程中，嵌入行業(yè)實(shí)踐模塊課程，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程模塊使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)企業(yè)與科研院所的實(shí)踐對理論知識的需求，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中嵌入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，適時(shí)利用企業(yè)與科研院所的資源與環(huán)境優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)。

第三，協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源，使嵌入機(jī)制有效運(yùn)行。培養(yǎng)計(jì)劃制定中，科研院所與企業(yè)需要充分考慮科研與生產(chǎn)工作的內(nèi)容、進(jìn)程與大學(xué)理論課程進(jìn)度是否吻合，以便在實(shí)踐教學(xué)嵌入前，能有效協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)間安排、場地使用、人員配備，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的適時(shí)供給，保證教學(xué)、科研的有序開展，實(shí)現(xiàn)嵌入的實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行。

3.課程設(shè)置深度融合。大學(xué)實(shí)施課程改革，使理論課程與實(shí)踐課程相互融合、實(shí)踐課程安排與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相互融合。構(gòu)建資源配置機(jī)制的目的是實(shí)現(xiàn)不同形式的教育資源與教育環(huán)境的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論課程資源與實(shí)踐課程資源之間的“對話”，理論課程反映實(shí)踐課程需求，實(shí)踐課程加深理論理解，通過“有效交流”，在實(shí)踐中提升理論應(yīng)用能力。課程設(shè)置深度融合的實(shí)現(xiàn)，需要從兩個(gè)方面構(gòu)建路徑：

第一，改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐融合。當(dāng)前高校專業(yè)課程主要是按照教育部要求設(shè)置，知識陳舊且與實(shí)踐脫節(jié)，需要根據(jù)科研院所科研與企業(yè)實(shí)踐的要求改革課程內(nèi)容，解決課程與課程之間內(nèi)容重疊、與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，使理論課程與實(shí)踐教學(xué)相融合。

第二，改革課程設(shè)置，包括課程模塊設(shè)置與課時(shí)安排，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程相互融合。大學(xué)、行業(yè)組織與科研院所共同參與課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使校企深度融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。大學(xué)結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)踐與科研院所項(xiàng)目研究需求，設(shè)置課程模塊，模塊內(nèi)容由學(xué)科導(dǎo)向向問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，適應(yīng)實(shí)踐需求。在課時(shí)安排上，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“1+ 1”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐有效鏈接，形成真正的“學(xué)中做與做中學(xué)”交替，使專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力呈現(xiàn)“雙螺旋”狀態(tài)同時(shí)上升。

4.科技成果轉(zhuǎn)化共享機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作既是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，也是科技成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的重要渠道。產(chǎn)學(xué)研主體根據(jù)科技成果轉(zhuǎn)化中的投入，共享科技成果轉(zhuǎn)化收益。高?；蚩蒲性核@得學(xué)術(shù)成果收益，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)高水平大學(xué)與科研院所建設(shè)；企業(yè)利用科研成果轉(zhuǎn)化的新產(chǎn)品、新技術(shù)提升市場競爭力，獲得主要的市場收益。而在技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、市場競爭等方面共享科研成果轉(zhuǎn)化的收益，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才?？萍汲晒D(zhuǎn)化共享機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，需要從以下兩個(gè)方面構(gòu)建路徑：

第一，建立收益分配契約。在產(chǎn)學(xué)研合作中，各主體基于經(jīng)濟(jì)理性，在收益分配時(shí)，會引致他人利益受損，特別是涉及科技成果轉(zhuǎn)化的知識產(chǎn)權(quán)歸屬這一核心利益問題時(shí)。因此，收益分配機(jī)制的正常運(yùn)作，需要有事前的契約來保障。產(chǎn)學(xué)研三方在合作前，圍繞科技成果轉(zhuǎn)化中的知識產(chǎn)權(quán)及預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益的分配與共享問題，簽訂責(zé)、權(quán)、利對等的契約。

第二，采用多元保障措施，平衡合作主體收益。首先，建立風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，降低合作主體科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)損失，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)抗擊能力；其次，建設(shè)利益補(bǔ)償機(jī)制，對利益損失主體形成利益救濟(jì)；再次，通過法律、政策、制度等保障措施的建設(shè)，保障產(chǎn)學(xué)研收益平衡；此外，發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用，平衡產(chǎn)學(xué)研主體科技成果轉(zhuǎn)化的收益差異。

四、結(jié)　語

高考擴(kuò)招以來，我國高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量備受詬病。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源有效配置已成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，這也是新時(shí)期國家創(chuàng)新體系建設(shè)的要求。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源配置機(jī)制，無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；趦r(jià)值鏈理論，筆者從“人才信息互動(dòng)—人才輸入—人才加工—人才輸出”的角度，構(gòu)建了“信息互動(dòng)—理論與實(shí)踐相互嵌入—課程設(shè)置深度融合—科技成果轉(zhuǎn)化共享”的鏈?zhǔn)綑C(jī)制配置資源，并提出了實(shí)現(xiàn)路徑，即建立產(chǎn)學(xué)研資訊平臺與信息披露制度，舉辦信息交流，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)；在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，嵌入行業(yè)實(shí)踐模塊課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互嵌入；實(shí)施課程改革，促進(jìn)課程融合；建立科研成果轉(zhuǎn)化收益分配的契約，采取利益平衡多元保障措施，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化共享，以保證產(chǎn)學(xué)研人才資源有效集聚與高效利用，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。然而在人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)師間的配合依然是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，在以后的研究中需深入探討。

［參考文獻(xiàn)］

[1]林雪明.課程集群嵌入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的思考與實(shí)踐[J].中國高教研究，2013，（1）.

[2]2014年我國工程教育質(zhì)量狀況分析[EB/OL].http:// www.chinabgao.com/freereport，2016-03-10.

[3]汪明義.實(shí)施專業(yè)核心課程制度 培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才[J].中國高等教育，2012，（10）.

[4]A.S.Packard.The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees with the Doings of the Board there on[J].North American Review，1989，（28）.

[5]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]徐志堅(jiān).發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢 努力發(fā)揮好橋梁與紐帶作用——在第四屆中國產(chǎn)學(xué)研合作（北京）高峰論壇暨2010年會上的致辭[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2011，（1）.

[7]徐憶琳.析產(chǎn)學(xué)研合作中的信息不對稱[J].高等工程教育研究，2003，（3）.

[8]中國工程教育質(zhì)量“第一次”全面接受檢驗(yàn)——訪教育部高等教育教學(xué)評估中心主任吳巖[EB/OL].http://cn. chinagate.cn/economics/2014-11/15/content_34059795. htm，2014-11-15.

[9]多視角多層次多維度呈現(xiàn)：中國工程教育質(zhì)量第一份《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》“問世”[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/ 201411/178168.html，2014-11-01.

[10]左健民.產(chǎn)學(xué)研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2013，（1）.

[11]朱水根.產(chǎn)學(xué)研集成創(chuàng)新模式與機(jī)制的探索與實(shí)踐——以J大學(xué)服裝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例[J].中國高教研究，2013，（3）.

[12]劉敦虎，陶若銘，楊力.多元化人才培養(yǎng)模式研究——基于產(chǎn)學(xué)研合作教育背景[J].軟科學(xué)，2013，（9）.

[13]張道亮，王章豹.產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟共贏機(jī)制探析[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2012，（1）.

［責(zé)任編輯：陳梅云］

［作者簡介］仇新明，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生；劉志民，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；江蘇南京 210095

［中圖分類號］G64；C961

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1004-4434(2016)06-0166-05

［基金項(xiàng)目］教育部重點(diǎn)課題“校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究”（GKA103004）子項(xiàng)目“校企合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地辦學(xué)模式創(chuàng)新研究”（GKA10178）