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·教學(xué)園地·

免疫學(xué)檢驗(yàn)課程“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實(shí)證研究①

蘇琰李融②蔣斌

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教研室，巢湖238000)

①本文受安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm512)和安徽省教育廳質(zhì)量工程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(2013jxtd107)共同資助。

②巢湖學(xué)院，巢湖238000。

非指導(dǎo)性教學(xué)指的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和教學(xué)思想[1]。美國人本主義心理學(xué)家Carl Ranson Rogers(1902-1987)在20世紀(jì)提出以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的非指導(dǎo)式心理治療，并將這些思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從而提出并試行“非指導(dǎo)性”的教學(xué)模式，對(duì)教育實(shí)踐和教育理論產(chǎn)生了重大的影響。Rogers所提出的“非指導(dǎo)”并非完全否定教師的指導(dǎo)作用，而是不同于傳統(tǒng)的命令、直接、指示性“指導(dǎo)”的特殊指導(dǎo)方式[2]。而傳統(tǒng)的以教師講授和指導(dǎo)為主的指導(dǎo)性教學(xué)模式是一種傳遞-接受型的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中，本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受教師提供的知識(shí)，忽視了學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，從而嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，有悖于新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[3]。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者，其指導(dǎo)方式是間接非命令式的[4]。近年來我國的教育工作者對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)理論在教育改革中的應(yīng)用做了大量的研究[5]。

為驗(yàn)證非指導(dǎo)性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的可行性和必要性，本研究針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象本研究選取筆者授課的合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，每班級(jí)均為52人。

1.2研究方法將參與本研究的兩個(gè)班級(jí)，分別采取兩種教學(xué)模式授課進(jìn)行對(duì)比分析，其中一個(gè)班級(jí)按照既往教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，另外一個(gè)班級(jí)在理論課和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)采用非指導(dǎo)式的教學(xué)模式。

1.2.1非指導(dǎo)性教學(xué)授課過程中鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，注重情境式教學(xué)與開放式教學(xué)的相互結(jié)合[6]。

情境式教學(xué)：教學(xué)過程中教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，針對(duì)授課內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)病例，由學(xué)生自由查閱資料，分組討論，讓學(xué)生在模擬的情境下主動(dòng)參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

開放式教學(xué)：在教學(xué)過程中拋開傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)灌輸，采取多種課堂教學(xué)形式，諸如分組討論、合作學(xué)習(xí)及教師與學(xué)生角色互換等等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到免疫學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中來。 例如對(duì)超敏反應(yīng)一章課程設(shè)計(jì)如下：首先安排課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前自行收集生活各類常見的超敏反應(yīng)引起的疾病，很多同學(xué)都能列舉出的常見的花粉過敏、食物過敏等，通過預(yù)習(xí)，很多同學(xué)還了解到自身免疫病如SLE等也屬于超敏反應(yīng)；其次課堂教學(xué)中，安排學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的免疫應(yīng)答知識(shí)，對(duì)四種類型超敏反應(yīng)疾病的機(jī)制進(jìn)行分析；最后，由教師總結(jié)歸納。整個(gè)授課過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，課堂氛圍較熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到很大提升，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也更透徹。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課堂教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課；新課講授；鞏固新課；布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。授課過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師的指導(dǎo)性講解能夠幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)認(rèn)知，輔以課后的練習(xí)鞏固也能使學(xué)生掌握一定的知識(shí)及技能，但很多同學(xué)反映理論知識(shí)很難懂，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究結(jié)束后對(duì)兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅以筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一形式，本研究除了對(duì)學(xué)生筆試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析以外，還增加了對(duì)學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查問卷包括師生關(guān)系、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)等四個(gè)方面進(jìn)行施測(cè)。共發(fā)放調(diào)查問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷102份，有效率達(dá)99%。

1.4數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)對(duì)回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行編碼整理，所得數(shù)據(jù)及免疫學(xué)檢驗(yàn)課程期末筆試成績(jī)均使用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗(yàn)筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析免疫學(xué)檢驗(yàn)這門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排筆試檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)進(jìn)行均值分析。

從檢驗(yàn)結(jié)果看出，兩種教學(xué)模式下教授免疫學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)差異比較明顯，采用非指導(dǎo)性教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?3.788分，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)(表1)。

利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)顯著性水平小于0.05時(shí)，存在顯著差異，當(dāng)顯著水平大于0.05時(shí)，不存在顯著性差異。而檢驗(yàn)結(jié)果分析表明，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)t值小于0.05，因此非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗(yàn)具有顯著性差異(表2)。

2.2非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)評(píng)價(jià)分析通過調(diào)查問卷的方式，了解非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)方面來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括課堂參與度、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明非指導(dǎo)性教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各項(xiàng)得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(表3)，從分析結(jié)果可看出進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生課堂參與度要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)，師生關(guān)系也更為和諧，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣更高。

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果(表4)分析表明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)興趣這三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)t值小于0.05，因此這三項(xiàng)存在顯著性差異，而學(xué)習(xí)態(tài)度方面則差異并不明顯，這可能與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)。

表1兩種教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗(yàn)課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Tab.1Descriptive statistics of achievement in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean傳統(tǒng)教學(xué)模式5264.8758.52791.1826非指導(dǎo)性教學(xué)模式5273.7888.76621.2157

表2兩種教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗(yàn)課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)差異性分析

Tab.2Difference analysis of achievement in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifferenceEqualvariancesassumed0.0010.980-5.256102.000-8.91351.6960Equalvariancesnotassumed-5.256101.9230.000-8.91351.6960

表3兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各因素均值分析

Tab.3Mean value analysis of learning characteristics in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean課堂參與度傳統(tǒng)教學(xué)模式5227.375.2610.737非指導(dǎo)性教學(xué)模式5230.253.8980.546師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式5214.103.5340.495非指導(dǎo)性教學(xué)模式5215.922.1800.305學(xué)習(xí)態(tài)度傳統(tǒng)教學(xué)模式5221.653.3340.467非指導(dǎo)性教學(xué)模式5221.923.3640.471學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式528.632.4900.349非指導(dǎo)性教學(xué)模式5210.492.1300.298

表4兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各因素差異性分析

Tab.4Difference analysis of learning characteristics in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference課堂參與度Equalvariancesassumed0.8460.360-3.1441000.002-2.8820.917Equalvariancesnotassumed-3.14492.1830.002-2.8820.917師生關(guān)系Equalvariancesassumed7.3080.008-3.1361000.002-1.8240.581Equalvariancesnotassumed-3.13683.2440.002-1.8240.581學(xué)習(xí)態(tài)度Equalvariancesassumed0.2760.600-0.4141000.680-0.2750.663Equalvariancesnotassumed-0.41499.9920.680-0.2750.663學(xué)習(xí)興趣Equalvariancesassumed0.1740.678-4.0601000.000-1.8630.459Equalvariancesnotassumed-4.06097.6540.000-1.8630.459

3討論

免疫學(xué)檢驗(yàn)課程是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，由于其具有內(nèi)容抽象、概念繁多及理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程中存在兩大難題：難理解和難記憶[7]，因此如何讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好免疫學(xué)檢驗(yàn)課程是教師亟待解決的難題之一。

筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)指導(dǎo)性教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程缺乏興趣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自主性，課堂互動(dòng)很少，師生關(guān)系也較差。考試完全依賴死記硬背，談不上理解。而非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向及興趣，通過創(chuàng)設(shè)開放的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以通過提問、討論等方式自由交流自己的想法。 總之，通過對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實(shí)證研究表明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式無論是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣及課堂氛圍的提高，還是最終的知識(shí)掌握情況方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此有必要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提升教師素質(zhì)，充分發(fā)揮非指導(dǎo)性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效果。

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[收稿2015-08-19]

(編輯許四平)

作者簡(jiǎn)介：蘇琰(1983- )，女，碩士，講師，主要從事細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)方面的研究，E-mail:roli520@qq.com。

中圖分類號(hào)G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1000-484X(2016)01-0104-03

doi:10.3969/j.issn.1000-484X.2015.02.023